王仕高 鄧鳳昌 林艷 吳卓霖 何鳳瓊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國職業(yè)教育的目標(biāo)。中職學(xué)校如何培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才已成為社會關(guān)注的重點。通過對四川省高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)實踐的總結(jié)與概括，初步探索了學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，總結(jié)了高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)“2.5+0.5式”的辦學(xué)模式，在研究中不斷探索與實踐，進(jìn)一步完善這一行之有效的辦學(xué)模式，以促進(jìn)和適應(yīng)四川省高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?農(nóng)村中職;學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0118-02

一、問題的提出

隨著我國全面實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年），學(xué)前教育逐步開展了第一個、第二個三年行動計劃，但高師和中師院校培養(yǎng)的師資數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求和要求。而中職院校的學(xué)前教育專業(yè)，為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以發(fā)展為本”的特殊人才，有效緩解了當(dāng)前農(nóng)村各地幼師師資匱乏的問題，但是，中職學(xué)前教育專業(yè)仍存在一系列的問題：人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位需求不對接、人才培養(yǎng)方案與市場需求不匹配等。因此，本文對四川省高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)研，分析其人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題，以探索符合中職特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以期該校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才能適應(yīng)各大幼兒園的需求，能與用人單位無縫對接。

二、高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一） 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視文化理論課程

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人們在活動前于頭腦中對人才培養(yǎng)活動結(jié)果的一種遇見和構(gòu)想。在人才培養(yǎng)模式上，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的專業(yè)知識，而文化知識卻很少涉及，忽視了在課程設(shè)置中實現(xiàn)學(xué)科交叉的要求。而幼兒教師在崗位上面對的是求知欲超強(qiáng)的幼兒，他們對世界的認(rèn)識有著不一樣的想法，因此對幼師而言，不僅需要有過硬的專業(yè)理論知識，同時還需要他們有較強(qiáng)的文化知識，以此來滿足我們實際教學(xué)中的需要。因此，我們首先應(yīng)當(dāng)明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的專業(yè)教育而忽視專業(yè)課程設(shè)置中學(xué)科交叉的特點。

（二） 人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對接，注重理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養(yǎng)

從用人單位反饋回來的信息發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的綜合素質(zhì)素養(yǎng)不高，專業(yè)理論知識較薄弱，專業(yè)技能水平也相對低下，實踐操作能力也較差，培養(yǎng)的人才不能做到即出即用，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。很多去幼兒園上班的學(xué)生反饋回來的信息表明：學(xué)校學(xué)的在幼兒園很多都用不上，不能學(xué)以致用。所以，需要我們教師正確定位，充分了解幼兒園的需求，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有目的、有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)。

（三） 人才培養(yǎng)方案與市場需求不對接

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較短，只有兩年時間，并且人才培養(yǎng)方案中重專業(yè)知識、輕文化素養(yǎng)，重技能、輕理論和輕實踐活動，這導(dǎo)致學(xué)前教育人才培養(yǎng)的規(guī)格不能符合幼兒園的需求，同時也導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高，無法滿足幼兒園的需求。究其原因，我校的教學(xué)資源短缺，雖然也認(rèn)識到實踐性教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要性，但由于資金和師資等問題，仍然實施著傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式：重理論教學(xué)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。由于缺乏過硬的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，在專業(yè)課程教學(xué)中使學(xué)生難以接觸到優(yōu)質(zhì)的模擬教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課觀摩教學(xué)等專業(yè)課程。在這樣的培養(yǎng)教育模式下，難以培養(yǎng)出將理論和實踐相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗也相對缺乏，遇到一些教學(xué)問題，沒有足夠的教學(xué)機(jī)智分析問題和解決問題 。

三、中職學(xué)前教育“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式的探索

高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)通過不斷探索和實踐，實施了中等職業(yè)教育“2.5+0.5三段式”模式，即“一年學(xué)基礎(chǔ)、一年半學(xué)技能、半年頂崗實習(xí)”，取得了良好的辦學(xué)效果，受到了用人單位的好評，為高縣眾多幼兒園培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。實踐中我校重點從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

（一） “立足現(xiàn)實，科學(xué)發(fā)展”，遵循中等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律和突出中職特色，不斷完善學(xué)前專業(yè)實施性教學(xué)計劃

我校學(xué)前教育專業(yè)于1985年創(chuàng)辦，最初采用的是“2+1”模式，即在校學(xué)習(xí)2年+頂崗實習(xí)1年。負(fù)責(zé)教學(xué)的老師基本都是非學(xué)前教育專業(yè)或是沒有一線實踐經(jīng)驗的老師，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視專業(yè)技能的重要性，以至于培養(yǎng)出來的學(xué)生教學(xué)實踐能力相對較差，而幼教工作的繁瑣等一系列原因?qū)е聦W(xué)生不能很快適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境，并且也難以勝任幼兒園的工作。通過分析現(xiàn)狀，我們總結(jié)了學(xué)生以前的狀況，我校從2013級開始對學(xué)前教育專業(yè)實施性教學(xué)計劃作了調(diào)整，聘請了有一線實踐經(jīng)驗的老師加入我們的教師團(tuán)隊，加強(qiáng)了幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的開設(shè)，又增設(shè)了幼兒園游戲、幼兒教師口語和幼兒園保育等專業(yè)核心課程。在這幾年的實施性教學(xué)計劃修訂中，我們不斷分析畢業(yè)生就業(yè)反饋信息，通過市場調(diào)查結(jié)果，收集整理各幼兒園園長及老師的評價，最大限度地挖掘校內(nèi)外的教育教學(xué)資源，積極地開發(fā)教育實習(xí)基地。目前我校已經(jīng)擁有高縣幼兒園、柳湖幼兒園、碩勛幼兒園、沙河幼兒園、博苑幼兒園、文江鎮(zhèn)幼兒園等多家幼兒園實習(xí)基地。

（二）積極開展專業(yè)匯報活動與專業(yè)技能競賽，延伸實踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)技能有彈、唱、說、跳、手工藝術(shù)、繪畫等。技能賽和藝術(shù)節(jié)活動是鍛煉學(xué)生實踐能力的有效途徑。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的有效提高，我們學(xué)校每年開展學(xué)生技能大賽、藝術(shù)節(jié)活動等，針對每項技能給學(xué)生以鍛煉、展示的空間和促進(jìn)提高的機(jī)會。學(xué)校還針對各年級舉辦幼兒故事、聲樂與鋼琴、現(xiàn)場手工制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編等比賽，學(xué)生參加各項技能競賽活動，不僅提高了他們的專業(yè)技能，還提高了他們的活動組織能力，更提高和扎實了學(xué)生的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，展現(xiàn)全專業(yè)師生積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，檢驗了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)成果。

（三）充分發(fā)揮校外實習(xí)基地的作用，組織學(xué)生到幼兒園觀摩、見習(xí)

1.積極與當(dāng)?shù)赜變簣@建立良好的合作關(guān)系，建立實習(xí)基地

經(jīng)過不懈努力，學(xué)校與高縣幼兒園、柳湖幼兒園、碩勛幼兒園、沙河幼兒園、博苑幼兒園、文江鎮(zhèn)幼兒園等多家幼兒園建立良好的合作伙伴關(guān)系，為我校的學(xué)生提供見習(xí)、實習(xí)的機(jī)會，對我校學(xué)生的幫助非常大。

2.兩園教師交叉共育

學(xué)校邀請有關(guān)專家和幼兒園園長參與我校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和專業(yè)建設(shè)論證等工作，充分發(fā)揮“校園合作共同體”優(yōu)勢，聘請幼兒園骨干教師到學(xué)校兼職，提高學(xué)生的崗位實踐能力，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3.建立行之有效的見習(xí)、實習(xí)制度

結(jié)合每個同年級課程組織的實際情況，安排學(xué)生到當(dāng)?shù)赜變簣@觀摩、見習(xí)，同時研究、制定出嚴(yán)格的見習(xí)、實習(xí)紀(jì)律與制度，每天見習(xí)、實習(xí)后回校進(jìn)行評課活動，及時消化、吸收見習(xí)的內(nèi)容，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成見習(xí)報告與心得體會。通過見習(xí)、實習(xí)活動，學(xué)生能初步了解幼兒園的常規(guī)教育教學(xué)活動，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)提供更強(qiáng)的動力。建立行之有效的觀摩見習(xí)制度，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生搭建了提高專業(yè)素質(zhì)和實踐技能的平臺，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造了更好的空間，讓學(xué)生在行業(yè)中了解專業(yè)，在實踐中擴(kuò)展知識，在教學(xué)中提升職業(yè)素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。

（四）積極開展現(xiàn)場“雙選”招聘會，為我校學(xué)生和幼兒園提供用人單位的見面平臺，順利完成學(xué)生的就業(yè)雙向選擇

每年的“雙選”招聘會，學(xué)校都會邀請各區(qū)、縣幼兒園的園長等來觀摩學(xué)生的匯報演出和專業(yè)技能、才藝展示，一些外地幼兒園的園長或是用人單位的負(fù)責(zé)人也會慕名前來。通過觀看學(xué)生的匯報演出和技能、才藝展示，各園長會和學(xué)生進(jìn)行深入的自主面談交流，一般在雙選會當(dāng)場，基本能夠解決學(xué)生的就業(yè)問題。最近兩年，我校培養(yǎng)出的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，均受到各幼兒園的好評。

（五）抓住各級培訓(xùn)機(jī)遇，提高專業(yè)師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)與實踐知識

我校學(xué)前教育的專業(yè)教師，大多是從大學(xué)直接走上了講臺，他們普遍缺少幼兒園一線教學(xué)工作的實踐經(jīng)驗。學(xué)校為了讓專業(yè)教師更多地了解幼兒園，明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，我校多次組織老師深入幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，與幼兒園老師進(jìn)行溝通、交流，聆聽幼教專家的講座，和幼兒近距離接觸，考察具有代表性的各級幼兒園，力爭把學(xué)前教育專業(yè)的理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來。

（六）尋求與高職院校的合作機(jī)遇，爭辦“3+2”教學(xué)模式班

近幾年，我國高職院校的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展非常迅速，對中職學(xué)前教育專業(yè)來講，他們面臨著較大的沖擊。雖然高職生的文化素養(yǎng)比中職生高很多，但中職院校的學(xué)生也具有高職生沒有的優(yōu)勢，他們的可塑性相比高職生強(qiáng)一些，專業(yè)技能的提高也要快一點。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能型的幼教人才。我校也在努力尋找和高職院校合作的機(jī)會，爭取能夠開辦“3+2”教學(xué)模式班——中職3年+高職兩年，學(xué)生經(jīng)過這五年的培養(yǎng)，學(xué)歷和閱歷都會有所提高，這樣培養(yǎng)出來的人才，必將受到社會和用人單位的歡迎，更能推進(jìn)我國幼教事業(yè)持續(xù)、有效的發(fā)展。

總之，中職學(xué)前教育專業(yè)“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式，我們尚處于不斷地探索研究中。如何才能使我們中職校培養(yǎng)的人才既符合中職的培養(yǎng)目標(biāo)，又能適應(yīng)社會的需要和用人單位的需求，仍然需要所有中職老師不斷地研究和探索。

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編輯 王 敏