孫連杰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?首先介紹了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性，接著分析了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題，最后重點(diǎn)從四個方面探討了在中職院校會計專業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的措施，以期為教師教學(xué)提供一定的參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;會計專業(yè);職業(yè)能力

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0066-02

中職院校所培養(yǎng)出來的人才一般都是服務(wù)于第一生產(chǎn)線，如何將會計專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成既具備職業(yè)道德，又擁有職業(yè)技能的人才，是專業(yè)教師應(yīng)該考慮的主要問題。但是從現(xiàn)階段的發(fā)展情況可以看出，雖然會計專業(yè)的招生工作比較順利，但是畢業(yè)之后的就業(yè)，則存在諸多問題?；诖?，教師在教學(xué)過程中，就可以推行證書制度，或者是實行“產(chǎn)學(xué)研”相互結(jié)合的教學(xué)模式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

一、中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵和重要性

（一）內(nèi)涵

同其他專業(yè)不同的是，會計專業(yè)擁有一定的特殊性，他是以貨幣為計量單位的，這也是會計最為本質(zhì)的特征。再者，會計是利用專業(yè)的方式對沒有發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行追蹤與監(jiān)督，而且可以提供相應(yīng)的會計信息，這也是企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中非常重要的一部分。從職業(yè)發(fā)展的角度來看，會計專業(yè)所培養(yǎng)的會計人員應(yīng)當(dāng)是既會做會計，而且又能進(jìn)行會計核算和信息紕漏的人員。從相關(guān)調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，就業(yè)領(lǐng)域一般是內(nèi)資、外資企業(yè)和銀行等金融方面的工作，又或者是在一些行政單位和學(xué)校工作。而會計的職業(yè)能力一般是指會計基本職業(yè)能力和綜合性的職業(yè)能力兩個部分，前者是指會計人員必須具備一定的專業(yè)知識，如基礎(chǔ)性的理論知識，又或者是財務(wù)方面的知識。而后者則是會計人員的價值觀和一些實際性的專業(yè)技能。

（二）重要性

會計職業(yè)能力的培養(yǎng)對于中職生而言是非常重要的。主要體現(xiàn)在三個方面，首先，是中職教育發(fā)展的基礎(chǔ)，中職教育在整個教育體系中都具有非常重要的作用，隨著近年來高等教育的發(fā)展，中職教育所面臨的情境也更為復(fù)雜和嚴(yán)峻。在這種情況下，中職教育就必須要凸顯出自身的辦學(xué)優(yōu)勢，提高整體的競爭力，同時還要注重加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，這樣才能體現(xiàn)出人才的特點(diǎn)。其次，也是社會對于人才的基本需求，會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，會走上不同的崗位，如果他們的職業(yè)能力較差，在某種程度上也會影響他們自身的崗位表現(xiàn)，不能滿足社會對于人才的客觀需求，更不能發(fā)揮出會計人員自身的價值。最后，是學(xué)生就業(yè)的一種現(xiàn)實需求，從當(dāng)前的發(fā)展來看，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)在不斷地增加，中職生將面臨著更為激烈的競爭，只有具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，中職生才能在這種激烈的人才競爭中脫穎而出。

二、中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力中存在的問題

（一）會計內(nèi)容理論知識同實務(wù)相互脫節(jié)

從當(dāng)前的發(fā)展來看，部分中職會計專業(yè)教材同高校的教材基本上是一致的，而且所屬的范圍理論性偏多，同會計實際之間是相互脫節(jié)的。如《基礎(chǔ)會計》中，教材中大部分的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是利用文字的方式去表述，而且在實際工作中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是通過各種單據(jù)來表現(xiàn)的，這就導(dǎo)致會計的理論教學(xué)同實際之間存在著一定的差距。如果從理論的角度來看，學(xué)生掌握知識的難度比較大，而且部分學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，對于實際工作沒有過多的了解，所以學(xué)習(xí)起來就會非常困難?；诖?，一些實踐經(jīng)驗比較豐富的教師，為了彌補(bǔ)教材中的缺陷，就會在課堂上增加一些實踐活動，但是由于對于兩者之間的時間把握不到位，就會出現(xiàn)課時不足的問題。

（二）課程體系不合理，沒有特色

現(xiàn)階段，部分中職院校會計專業(yè)所實施的一般都是基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程體系，仍舊是以學(xué)科為核心的課程體系，沒有擺脫傳統(tǒng)的以知識系統(tǒng)性和完整性為主，而且在實施課程的時候，是以普通大學(xué)本科的課程為主，沒有充分體現(xiàn)出中職院校的特點(diǎn)。同時，在這種課程機(jī)制非常不完善的情況下，無法顯現(xiàn)出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色，也不符合獨(dú)立的課程體系。另外，從課程內(nèi)容上看，缺乏培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的課程，缺少培養(yǎng)學(xué)生個人職業(yè)精神、吃苦耐勞等方面的課程。這就導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)道德的意識不夠濃厚，缺乏一個勤奮、虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度，最后所培養(yǎng)出來的學(xué)生，同會計崗位的要求也有一定的差距。

（三）評價模式過于單一化

部分中職院校對于會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方式過于單一，還是將學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力看作是重點(diǎn)，進(jìn)而忽視了對學(xué)生工作技能與專業(yè)素養(yǎng)方面的評價工作。同時，有些教師將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為教學(xué)評定的唯一判斷依據(jù)，主觀意識比較強(qiáng)烈，對于學(xué)生的成長評價缺乏一定的客觀性。因此中職院校就可以構(gòu)建相應(yīng)的評價機(jī)制，如證書制度、德育評價、企業(yè)教師評價等，全面考量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并且鼓勵他們積極地去參加各種社團(tuán)活動和社會實踐。

三、中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的措施

（一）實施課程改革，積極開發(fā)一些專業(yè)性的校本教材

隨著新課程改革的順利推進(jìn)，會計專業(yè)的項目教學(xué)模式也開始被更多的學(xué)校所接納，在這種教學(xué)模式中，就是將原本的會計專業(yè)課程拆分開，然后按照不同的崗位對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)與培訓(xùn)。尤其是在信息化時代下，傳統(tǒng)的課堂體系已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展需求，因此，就可以將重點(diǎn)放置在課堂改革中，注重對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，在滿足學(xué)歷的基礎(chǔ)上，以符合日后的就業(yè)。例如，某中職院校會計專業(yè)在實施課堂改革的時候，教師在教學(xué)過程中，不再過分強(qiáng)調(diào)理論知識的重要性，而是在理論的基礎(chǔ)上開展一些實際性的應(yīng)用課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》《統(tǒng)計基礎(chǔ)》的時候，也要去學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》等課程。同時，還根據(jù)不同崗位的教學(xué)目標(biāo)，將各個知識點(diǎn)分為不同的實訓(xùn)項目，在校本教材編寫的時候，注重體現(xiàn)教材的實用性。在條件允許的情況下，也可以選擇一些有效的案例，然后由專業(yè)教師按階段對其進(jìn)行歸納與整理。中職教師必須要認(rèn)清中職教育的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，真正做到以學(xué)生為根本。最后，在基礎(chǔ)會計的考核中，可以將過去以文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)變成為各種原始憑證，要求學(xué)生將可以看懂的原始憑證用于反映各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，再將這些分別填制在記賬的憑證上。

（二）積極開設(shè)“第二課堂”，推行素質(zhì)教育

“第二課堂”顧名思義就是指代課堂以外的實踐性活動，在這項活動中，應(yīng)該去體現(xiàn)學(xué)生的動手能力，這也是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分。而“第二課堂”在開展的時候，就內(nèi)容而言，不會受到教學(xué)計劃和大綱的限制，而是擁有極強(qiáng)的靈活性，可以是一個人的活動，當(dāng)然也可以是集體性質(zhì)的活動。教師在開展這項課程的時候，首先要做的就是在第一課堂的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容，按照每章節(jié)的計劃，完成相應(yīng)的教學(xué)工作。例如在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)中，就可以以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算為中心，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)費(fèi)用核算的時候，也可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍﹥Υ嬗嬒⒎矫娴闹R。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，如《基礎(chǔ)會計》中“錯賬查找”“錯賬更正”等內(nèi)容，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的時候，會犯很多錯誤。所以在第二課堂中，教師就可以讓學(xué)生反復(fù)去操作和訓(xùn)練，并且給予他們一定的指導(dǎo)。最后，將課堂活動同日常的生活聯(lián)系在一起，充分利用現(xiàn)有的一些資源，如學(xué)校超市等，讓這些成為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實習(xí)的經(jīng)濟(jì)實體，條件允許的情況下，還可以開展會計電算化賬務(wù)處理工作。

（三）推行證書制度，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)上崗的能力

當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后，要想順利進(jìn)入企業(yè)中，不僅需要豐富的知識，而且還應(yīng)該掌握一定的職業(yè)技能。只有具備了極強(qiáng)的技能操作，才可以到生產(chǎn)一線去直接頂崗。所以，大部分學(xué)生都需要取得相應(yīng)的會計資格證書，讓這種證書成為畢業(yè)生日后就業(yè)的一種“通行證”。對于中職院校而言，最好是讓學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的時候，也可以得到會計證書，對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展也具有積極的作用。學(xué)校在培養(yǎng)會計人才的時候，可以適當(dāng)?shù)匾胍恍岸嘧C書”制度，將技能同上崗證書都結(jié)合在一起，在條件允許的情況下，在校內(nèi)構(gòu)建專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，對于那些達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。同時，同地區(qū)的中職院校還可以組織一些會計專業(yè)技能大賽，構(gòu)建一個比較完善的競爭機(jī)制，以調(diào)動學(xué)生的積極性。例如某市中職院校所具備的會計專業(yè)大賽，在這個過程中，參賽選手都非常認(rèn)真，充分發(fā)揮出了自己扎實的專業(yè)能力，而且在這種緊張的氛圍中，順利地完成了比賽項目，對于提高自身的職業(yè)能力也具有非常重要的作用。

（四）實行“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)行業(yè)同學(xué)校準(zhǔn)確對接

中職院校在辦學(xué)方針政策中，也應(yīng)該對人才的培養(yǎng)模式有所突破，最好是以市場為核心，依托地方經(jīng)濟(jì)，將其看作是人才培養(yǎng)的主要模式。首先實行“產(chǎn)學(xué)研”的教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過工學(xué)結(jié)合、頂崗實訓(xùn)等方式，讓學(xué)生可以充分了解企業(yè)文化，熟練企業(yè)的規(guī)章制度，在培養(yǎng)他們職業(yè)精神的時候，也能增強(qiáng)他們的協(xié)作意識。在“產(chǎn)學(xué)研”模式中，也要充分調(diào)動各個部門的積極性，教師要對企業(yè)的實際情況有所了解，爭取為企業(yè)培養(yǎng)一些高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才。同時，企業(yè)也可直接參與到學(xué)校的教學(xué)與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，整合自身的優(yōu)質(zhì)資源，提供一些真賬實訓(xùn)、崗位實習(xí)和就業(yè)推薦等模塊，與中職院校展開全新的、深入的校企合作。此外，在訂單式的培訓(xùn)模式中，要讓學(xué)生了解和熟悉企業(yè)文化，對企業(yè)有一種強(qiáng)烈的認(rèn)同感，這樣才能提高學(xué)生的組織和管理能力。最后，還要提高中職教師的教學(xué)水平，使其成為雙師型教師，學(xué)校每學(xué)期可以選派一些優(yōu)秀的教師到企業(yè)頂崗，收集到第一手的核算資料，這樣也能積累到一些豐富的工作經(jīng)驗，讓會計教學(xué)工作更加的貼近于實際。

中職院校不僅要教授給學(xué)生一定的專業(yè)知識，更應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生怎樣去實踐操作。因此，會計專業(yè)的教育者應(yīng)該充分意識到在傳授給學(xué)生相關(guān)知識的時候，也要培養(yǎng)他們的職業(yè)道德與實踐能力，確保每一位學(xué)生都能養(yǎng)成一個良好的職業(yè)習(xí)慣，只有這樣才能真正適應(yīng)市場上企業(yè)對于會計人員的需求。

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編輯 李 靜