林珍平 劉立衛(wèi)

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?21世紀，物流業(yè)在我國蓬勃發(fā)展，珠三角地區(qū)更是走在全國物流發(fā)展前列，對物流相關專業(yè)各層人才的需求均急劇上升。然而，縱觀廣州市中職物流專業(yè)的建設情況，15所開辦該專業(yè)的學校均表示近幾年專業(yè)招生、就業(yè)形勢不容樂觀。究其原因，主要是各校開辦的物流專業(yè)均沒有明顯的專業(yè)特色，培養(yǎng)方向定位不明晰。另一方面，物流企業(yè)抱怨招不到高素質(zhì)的物流專才，物流專業(yè)畢業(yè)生離職率居高不下。種種現(xiàn)象表明學校對人才的培養(yǎng)與企業(yè)的實際需要存在較大差距，物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革顯得尤為必要。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?物流;研究背景;研究方法;研究成果

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0046-02

一、研究背景

（一）問題的提出

物流專業(yè)是我校國家示范校建設的重點建設專業(yè)，該專業(yè)在2005年被廣東省教育廳評定為省中職重點建設專業(yè)，2015年6月，我校與廣東天圖物流股份有限公司簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，2015年8月，啟動“中英現(xiàn)代學徒制項目”，發(fā)揮人才培養(yǎng)的雙主體作用，旨在探索和實踐最有效的人才培養(yǎng)模式。

（二）國外技術技能型人才培養(yǎng)的新啟示

目前，世界職業(yè)技術教育發(fā)展出現(xiàn)了共同規(guī)律和特點，技術技能型人才培養(yǎng)模式都體現(xiàn)出校企合作與工學結(jié)合的教育理念，很多國家校企合作與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)比較成熟。在特有的政治經(jīng)濟環(huán)境下，西方國家的人才培養(yǎng)模式通常由國家統(tǒng)一制定，可以歸結(jié)為“國家模式”，有嚴格的行業(yè)管理和完備的法律或職業(yè)證書體系支持。由于國情不同，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式并沒有統(tǒng)一規(guī)定，隨著中國經(jīng)濟飛速發(fā)展，大量技術技能型人才的需求與供給矛盾漸漸凸顯，時代呼喚針對性強、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式。由于現(xiàn)階段我國有關職業(yè)教育法律尚不健全、行業(yè)協(xié)會的代表性不強，職業(yè)資格證書的公信力還不夠，還不能形成行之有效的“國家模式”。因此，借鑒西方技術技能人才培養(yǎng)的理念、原則和思路，結(jié)合我國具體實際進行創(chuàng)新和發(fā)展，是人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

（三）中職教育培養(yǎng)技術技能型人才的新策略

我校物流服務與管理專業(yè)中英現(xiàn)代學徒制項目借鑒英國物流行業(yè)學徒制模式，并根據(jù)國情進行本土化改良，是《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）第一批試點項目。該項目由校企雙方共同設計，在頂層設計、過程管理、團隊建設等關鍵環(huán)節(jié)由英國學徒制實施經(jīng)驗的機構(gòu)指導，由企業(yè)、學校和評估機構(gòu)形成合力協(xié)調(diào)實施，形成凸顯物流專業(yè)特性的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

二、研究概述

（一）研究目標

探索形成學校和企業(yè)全面、深度合作，體現(xiàn)物流專業(yè)特色，具有推廣應用價值的物流專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，初步形成學校、企業(yè)共同培養(yǎng)技術技能型人才的良性互動長效機制，以充分體現(xiàn)中職教育的價值和貢獻。

（二）理論借鑒

以國外的“CBE”模式、“雙元制”模式、“產(chǎn)學合作”模式、“CBET”模式以及國內(nèi)部分先行先試職業(yè)院校所探索的“工作室”模式（龐松學2011）、“訂單式”模式（孫曉靜2010）等建構(gòu)的理論依據(jù)為借鑒，主要是建構(gòu)主義、工學結(jié)合、行動導向、合作方面等理論。

（三）研究內(nèi)容和方法

1.研究內(nèi)容

基于現(xiàn)代學徒制背景下中職物流專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，中職物流專業(yè)現(xiàn)代學徒制學習框架，學習者完成學習和工作任務的路徑、運行方式及支撐的師資、評價機構(gòu)等各類資源，學校、企業(yè)共同培養(yǎng)人才的日常運作機制。

2.研究方法

運用文獻研究對中職院校校企合作人才培養(yǎng)模式展開理論研究，尋找模式構(gòu)建的理論依據(jù)，對現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析，并與現(xiàn)實案例和經(jīng)驗相聯(lián)系，提出相應的觀點和對策。

3.研究進程

整個研究進程分為四個階段：項目準備階段（2015年3月至2013年5月），實施方案階段（2015年6月至2016年6月），項目總結(jié)階段（2016年7月至2016年9月），項目推廣階段（2016年9月至2017年7月）。

三、項目設計

以學校2014級物流專業(yè)物流4班作為試點，實施中英現(xiàn)代學徒制，以英國國家職業(yè)標準（NOS）及英國職業(yè)資格課程框架（QCF）為基礎，結(jié)合英國職業(yè)學分框架體系和認證標準及進行本土化改良，開展適應現(xiàn)代企業(yè)制度的教學模式。

學徒19人、準評估師7人、企業(yè)導師12人、來自第三方機構(gòu)內(nèi)審員2人、外審員3人，于2015年6月—2016年6月，在廣東天圖物流股份有限公司物流中心，以倉儲（二級）職業(yè)單元標準、企業(yè)項目課程、核心技能項目課程為載體，結(jié)合英國職業(yè)認證標準及學分框架體系，采用英國現(xiàn)代學徒制的評估形式、質(zhì)量監(jiān)控和證書認定方式進行學徒制人才培養(yǎng)，具體安排如下表：

四、項目成果、成效

（一）項目成果

1.制定了特色的物流專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案和項目學習框架。

2.開發(fā)了物流專業(yè)現(xiàn)代學徒制5門企業(yè)項目課程教材和學材：倉儲操作（二級）單元標準、單元練習冊、核心技能練習冊;評估師TAQA單元標準、評估師核心技能綜合練習冊，同時建立了學徒和評估師證據(jù)資源庫。

3.完成了中英現(xiàn)代學徒制校級課題的研究，發(fā)表《現(xiàn)代學徒制質(zhì)量保證體系論述》《“現(xiàn)代學徒制”下物流專業(yè)“企業(yè)課程”的開發(fā)探索》等論文7篇。

4.項目成果獲得2017年度物流職業(yè)教育教學成果一等獎。

（二）項目成效

本項目最大的成效是培養(yǎng)了學生，成就了老師，滿足了企業(yè)。參加本項目的19名學徒均獲得物流從業(yè)人員能力等級（初級）認證證書;學校老師7人均獲得評估員認證證書，兩個證書均由中國物流采購聯(lián)合會頒發(fā)。項目結(jié)束后14名學徒分別到天圖物流、寶供物流等大中型物流公司就業(yè)，5人選擇繼續(xù)升學深造。

（三）項目特色

1.先進人才培養(yǎng)理念和職業(yè)資格標準

英國的學徒制和物流職業(yè)資格標準都具有國際先進性，在國際上享有較大的權(quán)威性，借鑒他山之石可彌補目前國內(nèi)物流職業(yè)資格標準的不足。

2.完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

英國學徒制的可貴之處在于有個為企業(yè)量身定制的學習框架（課程）和獨立的第三方評估機制。學徒的質(zhì)量由評估師、內(nèi)審員、外審員層層把關，學徒在崗位上的工作由企業(yè)導師（師傅）負責指導，培訓的質(zhì)量由評估師把握，內(nèi)審員進行全程遠程內(nèi)審和現(xiàn)場實地指導，外審員實地檢查內(nèi)審的質(zhì)量，立體的考核體系充分保證了現(xiàn)代學徒制的質(zhì)量。

3.評價方式多樣化

現(xiàn)代學徒制評估師采用現(xiàn)場觀察、個人陳述、證人證詞、專業(yè)討論等11種評估方法和取證技巧，讓學生有靈活的學習方式。立體的考核體系將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合，考核方式的豐富性和評估團隊的多元化構(gòu)建了完善的評價體系。

（四）輻射和引領作用

經(jīng)過一年的實踐，學校老師把學徒制的經(jīng)驗做法延伸到學生的實習管理中，同時眼視光與配鏡專業(yè)、電子商務專業(yè)和會計專業(yè)也開始嘗試實施現(xiàn)代學徒制試點項目;項目的總結(jié)匯報會吸引了廣州市、廣東省乃至全國兄弟院校及廣州市教育科學研究院的相關同行前來觀摩;我校校長、副校長及項目組成員也分別受邀在廈門、杭州、無錫、武漢、南京等地做項目的經(jīng)驗介紹和分享。

五、項目反思

1.第一批學徒制項目，學徒是二年級學生，項目結(jié)束后，還要回學校進行理論學習，不太符合企業(yè)的期待，考慮后續(xù)實施第二批項目時，學徒調(diào)整為由第三學年的頂崗實習生來擔任，企業(yè)對校企合作會產(chǎn)生更大吸引力，更能持續(xù)合作發(fā)展。

2.學徒由企業(yè)和學校一起挑選而出。第一批項目，學徒是采用一個班級的學生，沒有進行挑選。建議后續(xù)實施第二批項目時，首先由學徒自愿報名，然后可以由企業(yè)和學校共同篩選合適的學生做學徒。

3.項目各方需要加強溝通，避免不必要的誤解。

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編輯 馮永霞