萬(wàn)曉峰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代學(xué)徒制是西方發(fā)達(dá)國(guó)家采用的一種人才培養(yǎng)模式，在產(chǎn)教融合的背景下，實(shí)踐、研究并創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制，進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，有效提高職業(yè)教育對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的效果，促進(jìn)職業(yè)教育健康、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。探究產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)改革的策略，以供相關(guān)教師參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?產(chǎn)教融合;現(xiàn)代學(xué)徒制;教改策略

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0280-02

2014年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見(jiàn)的決定》，其中明確指出：“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，這是第一次從國(guó)家戰(zhàn)略的高度提倡并推進(jìn)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合。隨后，教育部也出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》。而習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中也著重指出：“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，根據(jù)這些文件和講話精神，在新時(shí)期新形勢(shì)下，我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)該堅(jiān)持產(chǎn)教融合，在此基礎(chǔ)上積極采用現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)策略，提高職業(yè)教育學(xué)生的理論水平及實(shí)踐操作能力，從而提高他們的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制概述

學(xué)徒制是一種十分古老的職業(yè)傳承與教育模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師傅通過(guò)帶徒弟的方式，在勞動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)言傳身教，將自己的手藝傳承下去。但這種學(xué)徒制花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，很多時(shí)候，師傅的言傳較少，大多時(shí)候靠學(xué)徒自身的領(lǐng)悟。隨著工業(yè)革命的興起，大規(guī)模的機(jī)器流水線作業(yè)代替了傳統(tǒng)的人力手工制造，這種學(xué)徒制受到了巨大的沖擊，逐漸被人們所摒棄。到20世紀(jì)90年代中葉，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越多，在這樣的背景下，英國(guó)、德國(guó)、加拿大以及澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國(guó)家在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)，吸收了傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造了現(xiàn)代學(xué)徒制這一職業(yè)教育的新模式。所謂的現(xiàn)代學(xué)徒制，是在校企合作的模式下，以教師創(chuàng)設(shè)的“教學(xué)工場(chǎng)”或者是真實(shí)的工作場(chǎng)所為背景，根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，利用具體的項(xiàng)目或任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力，教師或者師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，以培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合能力的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)與實(shí)施，極大地轉(zhuǎn)變了過(guò)去職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相脫節(jié)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的教育狀態(tài)，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)了大批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、符合社會(huì)要求的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制支撐的要素

（一）校企合作

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育制度與傳統(tǒng)學(xué)徒制度的優(yōu)化組合，主要特征是學(xué)生和學(xué)徒這兩種身份之間的相互轉(zhuǎn)換，而這與校企合作、產(chǎn)教融合是密不可分的，因此，校企合作是這種人才培養(yǎng)模式的主要支撐，只有在校企合作的模式下，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)和培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏，否則，這種人才培養(yǎng)模式就是無(wú)根之木、無(wú)源之水。

（二）教師隊(duì)伍

職業(yè)教育固有的“職業(yè)”二字，決定了這種教育形式的特殊性，也決定了參與這種教學(xué)的教師的特殊性，也就是說(shuō)，職業(yè)教育學(xué)校的教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要熟悉本專業(yè)的技能，用通俗的話講就是職業(yè)教育學(xué)校的教師必須具備“雙師型”教師的資格，這樣才能提升職業(yè)教育學(xué)校自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、符合企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才，提高學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。

（三）人才培養(yǎng)方案

在當(dāng)前的職業(yè)教育中，職業(yè)學(xué)校要想運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式，還要制定出合適的人才培養(yǎng)方案，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的因素之一。在實(shí)際教學(xué)中，職業(yè)教育學(xué)校要想運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行人才培養(yǎng)，必須經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研，了解社會(huì)企業(yè)實(shí)際的人才需要，然后結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，確定人才培養(yǎng)的規(guī)格以及培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)制定課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，從而構(gòu)建高效的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)方面都能得到有效的培養(yǎng)，使他們成為高素質(zhì)復(fù)合型的專業(yè)人才，滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求。

（四）教學(xué)管理模式

當(dāng)前，影響現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的另一個(gè)重要因素是職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)管理模式，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都采用單一的教學(xué)模式，只重視向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，忽略了對(duì)他們職業(yè)技能的培訓(xùn)，這樣的教學(xué)管理模式嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合。因此，職業(yè)教育學(xué)校要想運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制這種人才培養(yǎng)模式，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理的模式，充分體驗(yàn)“以生為本”的教育理念，切實(shí)做到“工”與“學(xué)”的結(jié)合，做到學(xué)校教育與未來(lái)就業(yè)的準(zhǔn)確對(duì)接，從而為現(xiàn)代學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育學(xué)校的落實(shí)提供教學(xué)和管理方面的支持。

三、產(chǎn)教融合背景下引入現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義

2018年11月14日，習(xí)近平總書記主持召開(kāi)了中央全面深化改革委員會(huì)第五次會(huì)議，在會(huì)議上指出：“要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐?！碑?dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，社會(huì)企業(yè)需要的人才與職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的人才之間存在一定的差異，職業(yè)教育學(xué)校要想更好地發(fā)展，必須培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需求的人才，因此，加強(qiáng)校企聯(lián)合，實(shí)行產(chǎn)教融合，是提高職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)效率以及滿足社會(huì)企業(yè)人才短缺的有效手段。在產(chǎn)教融合的模式下，職業(yè)教育學(xué)校的教師與企業(yè)或工廠的師傅共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使他們能將理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐操作中。因此，這種全新的人才培養(yǎng)模式，是對(duì)過(guò)去學(xué)徒制進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性的發(fā)展，是以市場(chǎng)的需求作為培養(yǎng)的導(dǎo)向，通過(guò)職業(yè)教育學(xué)校與社會(huì)企業(yè)之間的密切合作，把專業(yè)理論知識(shí)傳授與實(shí)踐操作技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，形成“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)師傅”這樣一種全新的教育資源，為學(xué)生搭建了工學(xué)結(jié)合、半工半讀的平臺(tái)。在這樣的人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不再是單純的學(xué)生，同時(shí)還是企業(yè)的學(xué)徒工，這樣一來(lái)，職業(yè)教育學(xué)校的專業(yè)設(shè)置就與社會(huì)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)需求形成了有效對(duì)接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也得到了對(duì)接，最終提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，打通并拓寬了實(shí)用型技能人才成長(zhǎng)的通道，推進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育改革的深化。因此，在當(dāng)前時(shí)代，分析研究產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)改革的策略，對(duì)于職業(yè)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、緩解當(dāng)前我國(guó)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力與就業(yè)矛盾，同時(shí)助推我國(guó)由過(guò)去的制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)，并促進(jìn)我們對(duì)傳統(tǒng)工藝和技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，都有著十分重要的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

四、產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)改革策略

（一）優(yōu)化招生策略

當(dāng)前的職業(yè)教育學(xué)校要想在產(chǎn)教融合背景下運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式，首先要改變招生的策略。過(guò)去職業(yè)教育學(xué)校在招生時(shí)都是自主招生，而在產(chǎn)教融合下實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)一起招生，以此維護(hù)學(xué)校和企業(yè)雙方的利益，同時(shí)，這樣也是保障學(xué)徒“學(xué)”與“工”雙重身份的基本途徑，更是培養(yǎng)合格人才、提高學(xué)生就業(yè)率的有效手段。

（二）建設(shè)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

職業(yè)院校在產(chǎn)教融合下運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，還必須建設(shè)“雙導(dǎo)師”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即學(xué)校的導(dǎo)師（教師）在課堂中對(duì)學(xué)生傳授基本的理論和技能，而企業(yè)工廠的導(dǎo)師則主要負(fù)責(zé)學(xué)生在工廠實(shí)訓(xùn)以及相關(guān)的理論知識(shí)、企業(yè)文化等方面的教學(xué)和指導(dǎo)，這樣，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師一起培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒），讓其在工學(xué)交替的模式下更快更好地掌握專業(yè)的知識(shí)和技能，從而快速成才。

（三）制定適宜的人才培養(yǎng)方案

在職業(yè)教育中運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制，職業(yè)教育學(xué)校還必須聯(lián)合企業(yè)一起制定適宜的人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)的規(guī)格以及培養(yǎng)的目標(biāo)，并制定課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展。

（四）優(yōu)化教學(xué)管理模式

在職業(yè)教育中運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)徒具有學(xué)生與“學(xué)徒工”這兩個(gè)身份，與傳統(tǒng)的在校學(xué)生一樣，具有同等權(quán)利，也必須履行在校學(xué)生同等的義務(wù)，并遵守職業(yè)教育學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，接受學(xué)校安排的各種考評(píng)活動(dòng);同時(shí)，他們還要接受企業(yè)的聯(lián)合管理，接受企業(yè)導(dǎo)師的教育培訓(xùn)。此外，職業(yè)教育學(xué)校還要實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書通融的策略，實(shí)現(xiàn)以證代考的策略，以學(xué)生的職業(yè)技能等級(jí)證書作為評(píng)價(jià)他們?cè)谠搶I(yè)課程學(xué)習(xí)考核中重要的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，就能有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，提升職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)出大量合格的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育教學(xué)改革的不斷深入，職業(yè)教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)遵循習(xí)近平總書記的講話精神，在產(chǎn)教融合下更新教育教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)的模式與方法，積極采用現(xiàn)代學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式，做好學(xué)校與企業(yè)之間的對(duì)接，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，使他們成為社會(huì)急需的復(fù)合型專業(yè)人才，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

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編輯 馮永霞