曹佑梅 李莉萍 李蕓

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探究小組護理技能比賽在應用型本科基礎護理學實訓課中的應用效果。方法：選取江漢大學文理學院2017級護理專業(yè)本科學生為研究對象，隨機分為兩組，對照組采取傳統(tǒng)教學模式，觀察組在傳統(tǒng)教學模式的基礎上開展小組間護理技能比賽，比較兩組期末操作考核成績和學生對教學效果的評價。結(jié)果：觀察組期末操作考核成績?yōu)?3.18±2.54，對照組學生期末操作考核成績?yōu)?8.27±4.20，有明顯統(tǒng)計學差異（P<0.05）;觀察組學生對總的教學效果評價較高（P<0.05）。結(jié)論：在應用型本科基礎護理學實訓課中應用小組護理技能比賽教學方法，落實了學習的過程管理，練就了學生扎實的基本護理技能操作，有利于激發(fā)學生自主學習練習的熱情，有利于提高學生的應變能力，增強學生的心理素質(zhì)，為其以后進入臨床面對復雜的臨床情境做好準備，有利于應用型人才的培養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?小組護理技能比賽;應用型本科;基礎護理學實訓課

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0174-02

護理學是一門實踐性很強的應用學科，而基礎護理學是護理學專業(yè)課程里最基本最重要的課程之一，對培養(yǎng)具備扎實的基本理論、基本技能、基本技能的合格護理人才中起著重要的作用[1]。因此，如何在有限的基礎護理學實訓課中練就學生扎實的基本護理技能，成為培養(yǎng)應用型本科護理人才的關(guān)鍵。教育部部長陳寶生在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中強調(diào)要加強本科教育的過程學習管理[2]，所以在基礎護理學實訓課程中加入小組間的技能比賽，能讓學生在進行基護技能學習的過程中持續(xù)不斷強化學習，掌握扎實的護理基本技能，取得了較好的效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇2017級護理2個班級，隨機分為對照組和觀察組。觀察組45人，對照組44人，兩組學生在性別、年齡上沒有統(tǒng)計學差別。

（二）方法

對照組班級學生采取常規(guī)的基礎護理學實訓課教學模式，即老師示范操作，學生觀摩學習后分組進行操作練習，老師在各個小組間進行巡視，有問題的及時給予指導。觀察組在常規(guī)教學的基礎上開展小組間護理技能比賽。在第一次上課時分成10組，每組4～5人，在每次實訓課結(jié)束前以小組為單位進行操作比賽，每次比賽都是隨機抽取小組參加，設定操作時間，嚴格按操作評分標準來進行打分評比。每次比賽后，由老師和學生分別進行點評，對在比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的一組給予及時的肯定表揚，對沒有達標的小組學生及時指出問題，要求課后加強練習。老師針對本次操作的相關(guān)理論點進行提問，小組進行搶答，幫助學生鞏固、內(nèi)化技能操作要點。最后老師會對每次小組間的競賽進行總結(jié)，對操作中存在的共性問題進行強調(diào)，及時給予正確示范。

二、結(jié)果

1.基礎護理學實訓課結(jié)束后，進行統(tǒng)一的期末操作考核，觀察組學生期末操作考核成績?yōu)?3.18±2.54，對照組學生期末操作考核成績?yōu)?8.27±4.20，t=6.752，P<0.05，有明顯統(tǒng)計學差異。

2.使用自制量表對兩組學生進行教學效果調(diào)查顯示，觀察組在激發(fā)學生學習興趣、提高學生競技動手能力以及教學效果滿意度方面要優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義。

三、討論

（一）小組技能比賽落實了學習的過程管理，練就了學生扎實的基本護理技能操作

本研究持續(xù)了16周時間，貫穿在整個基護實訓課的學習過程中，每次上課都要進行小組比賽，因為比賽小組是隨機抽取，所以每個組每個人都可能被抽中，這就要求每個小組每個人每次課都要積極參與練習，保證學習的過程管理有效落實。本研究結(jié)果顯示，觀察組學生的護理操作技能考核平均分數(shù)高于對照組，說明小組技能比賽能促進學生護理技能的提高。這也與張庚等的研究發(fā)現(xiàn)一致[3]，即大學生臨床技能比賽對提高醫(yī)學生臨床技能水平有著重要的積極影響。

（二）小組技能比賽有利于激發(fā)學生自主學習練習的熱情

大學生大多富有競爭力，自尊心強、不甘落后、不服輸[4]，為了在每次小組比賽中取得好成績，學生會自主進行課前預習。上課的時候也會積極思考每個操作步驟，主動向老師請教細節(jié)，避免了老師的“滿堂灌”，激發(fā)了學習的熱情和興趣。

（三）小組技能比賽有利于提高學生小組的協(xié)作能力，培養(yǎng)了團隊精神

小組技能比賽，每次比賽代表的不僅僅是個人成績，更是小組整體的成績。為了在每次的小組技能比賽中獲得好成績，在練習過程中，小組的每個成員都會認真準備，同組成員會進行交流互助，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神。

（四）小組技能比賽有利于提高學生的應變能力，增強心理素質(zhì)，為以后進入臨床面對復雜的臨床情境做好準備

很多學生在平時練習中操作都做得不錯，可是一到正式考試比賽時就會出現(xiàn)緊張得手發(fā)抖、大腦空白、忘記操作程序等問題，這與缺乏競技比賽鍛煉有關(guān)。目前在本科中展開的護理技能大賽較少，作為普通應用型本科院校更缺乏這樣的機會去參賽。所以通過平時上課時設置小組比賽的情境，每次都按正式比賽的考核標準進行考核，計時打分，通過多次訓練，可逐漸消除學生的緊張情緒，增強他們的心理素質(zhì)。這也符合培養(yǎng)應用型人才的要求，為以后學生進入臨床面對復雜的臨床情境做好準備。

四、結(jié)論

在應用型護理本科基礎護理學實訓課中采用小組技能競賽授課訓練的方式，可以在一定程度上提高學生自主學習練習的熱情，練就了學生扎實的基本護理技能操作，有利于提高學生的應變能力，增強他們的心理素質(zhì)，為其以后進入臨床面對復雜的臨床情境做好準備，并且在整個授課過程中持續(xù)進行，讓過程學習管理落到實處，有助于培養(yǎng)真正的臨床實用性護理人才。

參考文獻：

[1]李小寒，尚少梅.基礎護理學[M].6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2017：1-3.

[2]教育部.新時代全國高等學校本科教育工作會議召開[EB/OL].[2018-06-22].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-06/22/content_5300334.htm.

[3]張庚，張萬生，韓冬，等.臨床技能競賽對醫(yī)學生技能教育的影響[J].吉林醫(yī)藥學院學報，2018，39（5）：396-397.

[4]岑延遠.大學生競爭人格的內(nèi)隱觀研究[J].心理學探新，2013，33（1）.

編輯 王 敏