王曉明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)中職院校自身的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式的要求也變得越來越高，這就導(dǎo)致中職院校的教師自身的素質(zhì)應(yīng)當(dāng)是過硬的，能夠在實(shí)際工作中真正滿足學(xué)生增長(zhǎng)自身專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的需求。從現(xiàn)階段中職教師教學(xué)過程中存在的問題的角度出發(fā)，結(jié)合名師工作室教師發(fā)展共同體的建設(shè)理念，對(duì)通過名師工作室構(gòu)建教師發(fā)展共同體的途徑做出了一些探索實(shí)踐，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?名師工作室;教師發(fā)展共同體;途徑探索

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0076-02

就現(xiàn)階段而言，我國(guó)職業(yè)教育中還存在一些問題，比如教師在進(jìn)行教學(xué)中依舊忽略學(xué)生的主體地位，難以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng);教師的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作脫軌，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后很難適應(yīng)工作崗位等。這些弊端在中職教育總需要教師積極地調(diào)整自身的教學(xué)模式才能夠完全清楚，名師工作室就是通過教師借助網(wǎng)絡(luò)、會(huì)議、訪學(xué)等形式，進(jìn)行自身教學(xué)的反思、對(duì)話、交流以及和其他教師的合作等，通過不斷和其他教師進(jìn)行交流逐漸完善自身的教學(xué)模式。名師工作室對(duì)教師的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)秉承共同的愿景、明確的目標(biāo)、扎實(shí)的實(shí)踐來促進(jìn)名師工作室的發(fā)展，促進(jìn)工作室引導(dǎo)教師共同體的構(gòu)建，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中骨干教師、精英教師的培養(yǎng)，促進(jìn)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展以及全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段中職教師教學(xué)過程中存在的問題

（一）不重視學(xué)生主體，難以激發(fā)學(xué)生興趣

職業(yè)教育是以學(xué)生掌握一門專業(yè)技能為目標(biāo)的教育，是需要學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)才能夠?qū)ο嚓P(guān)的技能熟練掌握。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中依舊采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式，教師作為課堂的主宰者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，一方面極大地消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面還讓教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，難以驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)應(yīng)試教育留下的觀念讓教師在教學(xué)過程中僅僅通過考試來進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)，而學(xué)生為了得高分對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這種機(jī)械性的重復(fù)記憶不僅僅效率低下，還讓學(xué)生逐漸失去專業(yè)認(rèn)同，對(duì)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，不注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，由于中職教材的更新速度較慢，就會(huì)導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生依舊在學(xué)習(xí)幾年前的“舊知識(shí)”，而在學(xué)生畢業(yè)之后在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西卻不能夠在工作崗位上派上用場(chǎng)，極大地削弱了學(xué)生畢業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。究其根本，就是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的崗位實(shí)際相脫離，一些教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，僅僅注重學(xué)生自身專業(yè)理論知識(shí)的理解忽略學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作崗位上即使碰到一些簡(jiǎn)單的問題卻沒辦法解決的現(xiàn)狀。

二、名師工作室教師發(fā)展共同體的建設(shè)理念

（一）開放性原則與學(xué)習(xí)性原則

開放性原則是名師工作室構(gòu)建教師發(fā)展共同體的首要條件，只有秉承互惠互利的開放性原則才能夠真正接納每個(gè)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的教師。在建設(shè)過程中堅(jiān)持“引進(jìn)來”和“走出去”的原則，引進(jìn)名師，走出去看名師，所有的一切都是以名師為核心進(jìn)行建立的，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果的最大化。

職業(yè)教育可以說是公平與效率競(jìng)爭(zhēng)的教育，職業(yè)教育的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)高專業(yè)、高素養(yǎng)的職業(yè)人才，其本質(zhì)就是將教師的職業(yè)技能、知識(shí)儲(chǔ)備傳遞給學(xué)生，開放性原則十分契合職業(yè)教育的根本目標(biāo)。在開放中進(jìn)行合作發(fā)展，教師在合作中各方探討職業(yè)教育的發(fā)展方向，進(jìn)行自身教學(xué)模式、教學(xué)方法的革新和完善，對(duì)教師而言，這是“引進(jìn)來”。社會(huì)的高速發(fā)展帶動(dòng)著教育行業(yè)的高速發(fā)展，教育理念也是日新月異，但是萬變不離其宗，教師的根本目的就是“育人”。教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，觀察其他教師實(shí)施的創(chuàng)新教學(xué)手段，在掌握“工匠”技藝的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自身能力的全面提升?！白叱鋈ァ睂?duì)教師而言是開闊視野，對(duì)工作室而言是拓展途徑，只有教師積極進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，才能夠跟上時(shí)代的步伐，促進(jìn)自身、促進(jìn)整個(gè)共同體的發(fā)展。

（二）合作性原則與公平性原則

合作性原則是指在教師共同體中的每一個(gè)個(gè)體都應(yīng)當(dāng)遵循教師共同體的共同理想和目標(biāo)，并且為之而努力奮斗。在教師互相合作達(dá)成目標(biāo)的過程中，達(dá)到共同發(fā)展、合作共贏的效果，促進(jìn)整個(gè)共同體的合作發(fā)展。每個(gè)教師自身的教學(xué)特色都是值得學(xué)習(xí)和借鑒的，共同體中如果一樣風(fēng)格的教師過多，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)共同體的“同質(zhì)化”，這對(duì)整個(gè)教師共同體的發(fā)展是十分不利的。因此，在教師共同體的建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多樣性合作的原則，通過管理制度、培養(yǎng)機(jī)制等多方面的建設(shè)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)教師的內(nèi)在主動(dòng)性，為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的多樣性提供力量。

合作性原則更是基于公平原則的基礎(chǔ)上，只有每個(gè)教師得到的機(jī)會(huì)是公平的，才能夠使教師共同體的每個(gè)教師都向著一個(gè)方向使勁，反之則會(huì)危害整個(gè)教師共同體的根本。在建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)通過確定相關(guān)的規(guī)章制度，進(jìn)行榮譽(yù)的公開評(píng)審、教師成果的互相交流、教學(xué)案例的事后追蹤等，通過多種因素來營(yíng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。

（三）創(chuàng)新性原則與科學(xué)性原則

現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新能力是每個(gè)人發(fā)展過程中必不可少的一種素養(yǎng)，在教師的職業(yè)發(fā)展過程中也是如此。只有教師自身具備創(chuàng)新性的意識(shí)，才能夠在實(shí)際教學(xué)的過程中將這種意識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師的專業(yè)化發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是教師認(rèn)知自我矯正的過程，這一過程既要求教師能夠根據(jù)實(shí)際履行自身的教學(xué)義務(wù)，又要求教師不斷創(chuàng)新完善自身的教學(xué)模式，因此教師共同體的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)教師自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力以及教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

名師工作室引導(dǎo)教師共同體的構(gòu)建，是從教師自身的課堂教學(xué)延伸到職業(yè)教育專業(yè)技能的探究，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)延伸到校外實(shí)習(xí)，從專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)延續(xù)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。這些多方面的相輔相成需要遵循的一個(gè)重要原則就是科學(xué)性原則，應(yīng)當(dāng)遵循教師學(xué)習(xí)發(fā)展的客觀規(guī)律，從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到信息化教學(xué)建設(shè)，從校企合作到工學(xué)結(jié)合的教育實(shí)踐，這些都需要逐步進(jìn)行，遵從客觀規(guī)律能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

三、名師工作室構(gòu)建教師發(fā)展共同體的途徑

（一）確定培養(yǎng)規(guī)劃，形成共同愿景

任何團(tuán)體的發(fā)展都需要一個(gè)共同的目標(biāo)來指引，名師工作室的引導(dǎo)下教師共同體的構(gòu)建更是如此，是否能夠基于本校教師的實(shí)際情況來制定名師工作室的發(fā)展規(guī)劃是這一模式能否成功的關(guān)鍵。首先需要對(duì)本校教師進(jìn)行全面、充分的了解，其次初步確定相關(guān)的培養(yǎng)規(guī)劃，之后在相關(guān)的會(huì)議討論中對(duì)規(guī)劃進(jìn)行逐步的完善，吸取不同的意見，確定工作室的實(shí)際發(fā)展能夠切合教師的實(shí)際，對(duì)相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行充分的論證，借助文獻(xiàn)查詢、信息收集等形式來優(yōu)化。最后通過有針對(duì)性的學(xué)科整合，來對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃深入解讀。這樣由全體教師參與，名師引導(dǎo)的過程就會(huì)形成一種自上而下的共同愿景，讓每個(gè)參與的教師能夠越加積極主動(dòng)。

（二）名師領(lǐng)銜引導(dǎo)，有效培訓(xùn)提升

名師工作室顧名思義就應(yīng)當(dāng)有一個(gè)名師來進(jìn)行領(lǐng)銜引導(dǎo)，在篩選名師的過程中不僅僅要求名師具有較強(qiáng)的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，更是需要名師能夠有高尚的道德和無私的精神，是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的從事者，這樣才能夠真正讓每個(gè)參與到工作室的教師感到公正合理。具體可以分為三步，學(xué)校推薦和個(gè)人申請(qǐng)，形成候選者;形成專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教師綜合素質(zhì)評(píng)估，候選者進(jìn)行競(jìng)選演講;全體參與教師進(jìn)行不記名投票選舉。

在名師申請(qǐng)工作室的過程中，應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)格的流程。比如，成立相關(guān)名師工作室構(gòu)建的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的名師工作室構(gòu)建模式，進(jìn)行示范指導(dǎo)或者模擬構(gòu)建。然后在選出名師之后，讓名師通過網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)工作室，展示自身工作室的理念以及目標(biāo)，獲得相關(guān)鑒定團(tuán)隊(duì)的通過，最后召集相關(guān)具有同樣愿景理想的教師進(jìn)入，獲得名師工作室負(fù)責(zé)人的同意后通過加入。名師工作室不僅僅可以一學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行建立，還可以教師的心理健康、教學(xué)科研、班主任工作、學(xué)生培養(yǎng)等多種主題進(jìn)行構(gòu)建。

（三）開展研修活動(dòng)，推廣優(yōu)秀成果

名師工作室的主要運(yùn)行方式就是通過教師之間的互相合作、互相交流、互相反思逐漸在名師的帶領(lǐng)下提升整個(gè)集體的素養(yǎng)。在工作室中領(lǐng)銜教師應(yīng)當(dāng)定期開展研修活動(dòng)，首先進(jìn)行活動(dòng)計(jì)劃的制定，確定活動(dòng)主題。這一主題可以是階段性的成果，也可以是共同的教學(xué)瓶頸。然后通過活動(dòng)的開展與交流反思，在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行活動(dòng)的開展，在教學(xué)之后進(jìn)行活動(dòng)的總結(jié)、交流、反思，讓不同的教師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，工作室領(lǐng)銜教師能夠積極地進(jìn)行指導(dǎo)交流，從而多次活動(dòng)讓每個(gè)教師都能夠得到提升。

名師工作室應(yīng)當(dāng)有其具體的工作周期和成果考核，考核的內(nèi)容可以是工作室自身的建設(shè)和發(fā)展水平，也可以是自身教學(xué)成果的展示，設(shè)定階段性的整體交流，各個(gè)不同工作室之間進(jìn)行成果展示與交流，通過工作室內(nèi)部完善的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)考核，通過不斷的考核來給予教師一些壓力的同時(shí)也讓需要基于考核合格者一些獎(jiǎng)勵(lì)，比如榮譽(yù)稱號(hào)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

美國(guó)著名的教育學(xué)家薩喬萬尼曾經(jīng)說過：“教師共同體是由于教師自身的自主意愿而結(jié)合，對(duì)一套共享的理念和理想負(fù)有義務(wù)的個(gè)人的集合體?！庇纱丝梢钥闯?，教師發(fā)展的共同體的目標(biāo)就是全面更新教師自身的教學(xué)理念，促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，通過名師工作室的形式，讓教師能夠以平等的姿態(tài)進(jìn)行相關(guān)的研修。名師工作室就是一種以科研、教學(xué)、培訓(xùn)為主要內(nèi)容，融入教學(xué)的學(xué)科性、實(shí)踐性、研究性的全新的教師研修團(tuán)隊(duì)。這種教師“聯(lián)合”的模式不僅僅極大地促進(jìn)了教師自身教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)能力的提升，更是將教師緊密地聯(lián)系到一起，從而將以往的單一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研討教學(xué)。

編輯 馬燕萍