張其久 李建永 王開寶 王月

創(chuàng)新實踐基地是組織和引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動的重要平臺，介紹了北華大學(xué)創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)實踐，重點介紹了創(chuàng)新基地實施的任務(wù)驅(qū)動與項目驅(qū)動相結(jié)合的創(chuàng)新實踐體系。實踐證明，創(chuàng)新基地活動的開展，極大地提高了學(xué)生學(xué)習的主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，是培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)的重要基地。

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，黨中央、國務(wù)院立足于我國教育改革和發(fā)展的實際，頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020 年）》[1]，提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教育部也下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[2]，要求各高校加強大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地建設(shè)，著力提升大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。要求創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，并應(yīng)融入整個人才培養(yǎng)的全過程。

北華大學(xué)作為地方高校，自1999年合校以來，傳承原四校辦學(xué)積淀，兼蓄兄弟院校成功經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和服務(wù)面向，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，形成了“一主多樣性，創(chuàng)新實踐型”的人才培養(yǎng)特色。

一、搭建創(chuàng)新實踐基地，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，不僅具有理論性，同時具有實踐性。如果缺乏實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就只能停留在認識上，達不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正目的。北華大學(xué)本著有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，有利于提高學(xué)生的核心競爭力，有利于學(xué)生實現(xiàn)社會價值和個人價值的統(tǒng)一為目標搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地是大學(xué)生開展自主性學(xué)習和科技創(chuàng)新活動的重要平臺，按照“ 在時間上要留有余地，空間上要有足夠場所，機制上要有充分自由度，條件上要有足夠保障” 的原則，建立將科研項目、工程開發(fā)項目引入創(chuàng)新基地的良性發(fā)展機制，在管理上營造“公司化”真實氛圍，以長期培養(yǎng)與短期訓(xùn)練相結(jié)合的方式進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，逐步形成了“高低結(jié)合，內(nèi)外結(jié)合，師生結(jié)合”三結(jié)合的基地特有教學(xué)運行格局。既通過高層次、高水平教師與年輕教師的結(jié)合，校內(nèi)指導(dǎo)教師與外聘企事業(yè)單位工程師、企業(yè)家等兼職教師相結(jié)合的方式打造了一支高水平的創(chuàng)新指導(dǎo)教師隊伍;將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習內(nèi)容與課外實踐創(chuàng)新活動相結(jié)合，高年級學(xué)生與低年級學(xué)生的結(jié)合，不同學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生相結(jié)合，指導(dǎo)教師與學(xué)生針對研究項目協(xié)同攻關(guān)，互相促進，共同提高，形成“ 教師—高年級學(xué)生—低年級學(xué)生” 融為一體的團隊協(xié)作型工作學(xué)習模式;通過“一帶三”和“師徒制”使基地內(nèi)學(xué)生與基地外學(xué)生相結(jié)合，拓寬創(chuàng)新教育的輻射面，帶動全校學(xué)生參與創(chuàng)新。

學(xué)校從2002年開始，抓住了本科教學(xué)水平評估的機遇，以人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標，凝練形成的本科生科研助理團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、競賽團隊等十余類人才特色培養(yǎng)團隊，依據(jù)學(xué)科及專業(yè)特點建立了23個校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，機電集成技術(shù)、自動化技術(shù)科技創(chuàng)新基地被吉林省教育廳遴選為示范性創(chuàng)新基地，成功獲批全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等3個國家級實踐基地，構(gòu)建了國家級、省級、校級的三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地平臺。經(jīng)過15年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐，逐步形成了以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為核心，項目實施為內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動和項目驅(qū)動為途徑，“過程培養(yǎng)人”為理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、以成果為導(dǎo)向，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動與項目驅(qū)動相結(jié)合的創(chuàng)新實踐體系

采用何種方式調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，通過何種途徑讓學(xué)生有效地將書本上的知識內(nèi)化為解決實際問題的能力，如何真正實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習與未來從事工作相銜接，如何提升大學(xué)生的核心能力，是構(gòu)建基地創(chuàng)新實踐體系的關(guān)鍵。

創(chuàng)新基地創(chuàng)建之初，秉承行動導(dǎo)向法構(gòu)建了以任務(wù)驅(qū)動為主體的人才培養(yǎng)模式和多維度的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動體系，在實施任務(wù)驅(qū)動時，教師將科研項目及工程項目進行分解，以任務(wù)為中心圍繞解決實際問題制定目標具體、內(nèi)容實用的課題任務(wù)，學(xué)生組成研究團隊在完成任務(wù)的過程中學(xué)習新知識和新技能，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，在一定程度上滿足學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的目標。任務(wù)驅(qū)動圍繞明確的任務(wù)目標能夠快速地將進入創(chuàng)新基地的學(xué)生有機地組織起來，為快速取得有顯示度的競賽成績起到了很好的作用，為創(chuàng)新基地規(guī)模化發(fā)展、管理體系和配套機制的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。但隨著創(chuàng)新教育的深化與發(fā)展，單一的任務(wù)驅(qū)動模式也暴露出一定的弊端[3]，主要表現(xiàn)為：①任務(wù)驅(qū)動多數(shù)以教師為主導(dǎo)制定相應(yīng)的任務(wù)目標，學(xué)生處于相對被動承受地位，學(xué)生的主動性、積極性得不到充分的激發(fā)和調(diào)動;②任務(wù)驅(qū)動的目標過于具體與詳細，可以滿足剛剛進入創(chuàng)新基地初級科研助理的工程意識培養(yǎng)和知識應(yīng)用能力培養(yǎng)，但隨著學(xué)生的成長與發(fā)展，過多過細重復(fù)式的任務(wù)反而成為學(xué)生的負擔和羈絆，對學(xué)生失去了吸引力和驅(qū)動力;③在任務(wù)驅(qū)動模式下，學(xué)生無法全面系統(tǒng)地掌握產(chǎn)品的構(gòu)造能力，無法對項目各模塊或知識體系之間的關(guān)聯(lián)性及產(chǎn)品的經(jīng)濟性進行掌握，無法真正實現(xiàn)與未來從事工作相銜接;④學(xué)生互動的團隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力無法得以有效地得到鍛煉和提升;⑤人才的個性化發(fā)展受到抑制。

為此，創(chuàng)新基地引入成果導(dǎo)向教育理念，結(jié)合學(xué)校“一線實用，落地生根”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，以學(xué)生及社會需求為出發(fā)點，反向設(shè)計創(chuàng)新實踐體系。引入項目驅(qū)動教學(xué)模式，側(cè)重對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，以實際企業(yè)工程項目或教師科研項目為實訓(xùn)課題，以完成項目或取得成果為目標，對學(xué)生進行真刀真槍的工程訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生在實踐過程中的主體地位，增強學(xué)生的社會責任感和使命感，促進學(xué)生對團隊、責任、工作任務(wù)的理解，并注重學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

在實施項目驅(qū)動教學(xué)時，借助創(chuàng)新教育前期積累的成果和影響力，通過采用與周邊企業(yè)合作、校友反饋、組織學(xué)生到周邊企業(yè)和社會征集課題等方式建立一個項目數(shù)量充足、涉及面廣、內(nèi)容綜合、難度適中的項目集群，基地教師對這些項目進行篩選和甄別，通過項目招標的形式，學(xué)生依據(jù)特長自由組隊，在教師指導(dǎo)下獨立開展項目研究。把企業(yè)的設(shè)備改造、產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)的技術(shù)問題等轉(zhuǎn)化為學(xué)校的科研課題，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、課外創(chuàng)新等實踐內(nèi)容，將形成的成果返還給企業(yè)，并將企業(yè)的評價引入到學(xué)生實踐成績的考核體系中，這種做法有利于提高企業(yè)為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)實習資源的積極性，有利于廣大教師獲得更多的工程研發(fā)項目;在建立項目群的過程中，特別注重發(fā)揮校友的作用，校友更熟悉和了解基地的需求，對基地持有特殊感情，通過微信、QQ群等方式及時地將了解的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)和需求反饋給創(chuàng)新基地，能結(jié)合實際有針對性地精準規(guī)劃科研課題，很多校友將創(chuàng)新基地作為其創(chuàng)業(yè)預(yù)研課題的依托平臺。引導(dǎo)學(xué)生到周邊的企事業(yè)單位征集科研課題，為企業(yè)規(guī)劃項目實施方案、提出項目建議、完成項目策劃、開展案例研究等技術(shù)支持，學(xué)生到社會上征集課題，不僅獲取了真實背景的工程課題，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的推銷自己的能力。通過以上幾種形式的對外征集課題，既可免費獲得的企業(yè)工程師的創(chuàng)新指導(dǎo)也可有效破解項目后續(xù)研發(fā)經(jīng)費投入的問題。