林箐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性出發(fā)，分析學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四要素入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，旨在為學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)習(xí)策略;學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程;信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0092-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)以及全國(guó)“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”的推進(jìn)對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，“信息技術(shù)與專業(yè)課程整合”是職業(yè)教育改革的必然趨勢(shì)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新職業(yè)人才的具體途徑。筆者在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程教學(xué)中，充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升了教學(xué)的有效性?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例探討學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要素與方法。

一、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。[1]

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是中職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，主要內(nèi)容包括學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育概述、語(yǔ)言發(fā)展與教育、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、文學(xué)作品活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)及語(yǔ)言教學(xué)游戲活動(dòng)。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求中職學(xué)前教育學(xué)生知道學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)，掌握幼兒園語(yǔ)言教育領(lǐng)域各類活動(dòng)的教學(xué)技能。鑒于目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏對(duì)幼兒身心狀況了解，幼兒園職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)積累較少，幼兒園實(shí)訓(xùn)受到時(shí)間和空間限制，加上傳統(tǒng)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)以授課為主且課時(shí)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)這門專業(yè)課程覺(jué)得抽象費(fèi)解，學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)踐能力弱，需要以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，提升學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程教學(xué)的有效性。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程運(yùn)用信息化手段能變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破時(shí)空的限制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)用及創(chuàng)新能力。

二、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)協(xié)作、會(huì)話，進(jìn)行有意義建構(gòu)獲得知識(shí)。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與建構(gòu)主義觀點(diǎn)相契合，在實(shí)踐中具有可操作性。建構(gòu)主義關(guān)注的“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”可以通過(guò)信息資源、信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)要素，形成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)。“情境創(chuàng)設(shè)”是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，通過(guò)信息資源對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，豐富學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用信息手段進(jìn)行情境學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)策略?！皡f(xié)作”與“會(huì)話”貫穿學(xué)習(xí)始終，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，通過(guò)信息化設(shè)計(jì)支持“自主探究—合作構(gòu)建—反思分享”的學(xué)習(xí)模式，變革學(xué)習(xí)方式。“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，通過(guò)信息化多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)。

三、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者探索出學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的模式：以“學(xué)”為主，從學(xué)習(xí)環(huán)境突出信息手段和信息資源的運(yùn)用、學(xué)習(xí)策略注重信息化學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)效果堅(jiān)持基于信息技術(shù)的多元評(píng)價(jià)四個(gè)核心要素入手，充分利用信息化手段，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效性。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境突出信息技術(shù)手段和信息資源的運(yùn)用

學(xué)習(xí)環(huán)境是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，支持、推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境和條件。[2]信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)逐步變革為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源進(jìn)行構(gòu)建的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境通常包含如下要素：有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)如互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)等;交互式信息化教學(xué)設(shè)施如多媒體教室、智慧白板、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等;具備教育信息存儲(chǔ)、處理和傳遞功能的信息化教學(xué)平臺(tái)如藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等;多媒體教學(xué)資源庫(kù)如與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音視頻材料、文本材料等以及用于教學(xué)的各種軟件資源等。

在實(shí)踐中筆者綜合知識(shí)點(diǎn)、學(xué)情、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力以及信息化學(xué)習(xí)工具的使用情況，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境信息化做如下設(shè)計(jì)：

選擇校園網(wǎng)、藍(lán)墨云班課平臺(tái)、智慧教室、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程信息資源庫(kù)、教學(xué)軟件（虛擬仿真幼兒園實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件、KaDa故事朗讀APP等）、學(xué)前教育網(wǎng)及智能手機(jī)等要素，設(shè)計(jì)了科學(xué)、合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的對(duì)接、校內(nèi)學(xué)習(xí)與職場(chǎng)崗位能力要求的對(duì)接，提升學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力及效率。

（二）學(xué)習(xí)策略注重信息化學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

情境學(xué)習(xí)是指在要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。[3]筆者在實(shí)踐中通過(guò)信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)幼兒園情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破客觀條件（如幼兒園實(shí)訓(xùn)基地不足、幼兒園正常教學(xué)秩序受影響以及學(xué)生往返幼兒園安全等）的限制，從而還原知識(shí)背景，有利于學(xué)生掌握幼兒園語(yǔ)言教育領(lǐng)域的教學(xué)技能，主要有以下幾種信息化學(xué)習(xí)情境。

1.創(chuàng)設(shè)虛擬情境

一般運(yùn)用于學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)等片段教學(xué)的自我練習(xí)活動(dòng)。例如，學(xué)生通過(guò)幼兒園虛擬情境軟件，對(duì)虛擬情境中的幼兒進(jìn)行故事、兒歌片段教學(xué)練習(xí)，仿佛身臨其境，更好地訓(xùn)練教態(tài)、語(yǔ)氣、節(jié)奏等教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對(duì)接。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

多運(yùn)用于學(xué)前兒童談話活動(dòng)、學(xué)前兒童講述活動(dòng)等綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程。例如，通過(guò)微信、QQ、多媒體設(shè)備等信息技術(shù)手段連線幼兒園教師，展現(xiàn)真實(shí)的幼兒園工作場(chǎng)景。通過(guò)在線開(kāi)展幼兒園談話活動(dòng)和幼兒園講述活動(dòng)的教學(xué)，直觀感知幼兒園談話活動(dòng)重在培養(yǎng)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)，幼兒園講述活動(dòng)重在培養(yǎng)幼兒獨(dú)白能力等。

3.創(chuàng)設(shè)模擬情境

可以用于學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲活動(dòng)等幼兒園各類語(yǔ)言活動(dòng)的模擬教學(xué)，在幼兒園仿真教室中利用信息化教學(xué)平臺(tái)、多媒體等信息技術(shù)手段，組織學(xué)生觀摩幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)音視頻，通過(guò)小組合作、角色扮演進(jìn)行幼兒園教與學(xué)的模擬，以錄播回放的形式進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，這種信息化的情境學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會(huì)職場(chǎng)要求，有效提升語(yǔ)言教學(xué)能力。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

在建構(gòu)主義啟發(fā)下，學(xué)習(xí)從接受性、單向性轉(zhuǎn)向探究性、對(duì)話性。筆者在實(shí)踐中利用信息化手段支撐拋錨式、支架式、隨機(jī)進(jìn)入式等自主學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)、伙伴、協(xié)同、辯論、角色扮演等協(xié)作學(xué)習(xí)形式，建立一種“自主探究—合作構(gòu)建—反思分享”為主線的信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在模擬故事教學(xué)《想飛的小象》教學(xué)案例中，支架式自主探究啟動(dòng)任務(wù)，通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)藍(lán)墨云班課預(yù)設(shè)的問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)故事《想飛的小象》教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，包括：教案三維目標(biāo)的設(shè)定、重難點(diǎn)的分析、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)等信息資源。學(xué)生也可以上傳檢索、收集的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)信息，進(jìn)行探究。任務(wù)實(shí)施中，小組合作學(xué)習(xí)故事教學(xué)的知識(shí)技能。學(xué)生通過(guò)信息化平臺(tái)觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻《想飛的小象》后，小組討論教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，分組角色扮演，進(jìn)行故事模擬教學(xué)競(jìng)賽，并在教學(xué)平臺(tái)中評(píng)價(jià)、投票。任務(wù)展示中，各組通過(guò)反思再次錄制模擬教學(xué)視頻并上傳、分享、借鑒。通過(guò)一系列信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織將學(xué)習(xí)理念與信息技術(shù)深度融合，取得更為顯著的學(xué)習(xí)成效。

（四）學(xué)習(xí)效果堅(jiān)持基于信息技術(shù)的多元評(píng)價(jià)

根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)（multiple assessment）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)功能的多重性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的多元性以及評(píng)價(jià)手段的多樣化。[4]

筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試將信息教學(xué)管理平臺(tái)等信息技術(shù)手段引進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等多維度對(duì)傳統(tǒng)單一學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建一種基于信息技術(shù)的多元評(píng)價(jià)模式。根據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的教學(xué)特點(diǎn)，這種多元評(píng)價(jià)模式注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況（如信息教學(xué)平臺(tái)中教案完成情況和片段教學(xué)自我練習(xí)等）、階段性模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)檢測(cè)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課后小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐等方面內(nèi)容。評(píng)價(jià)主體多元化，有自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、幼兒園教師與幼兒評(píng)價(jià)、信息教學(xué)管理平臺(tái)與智能教學(xué)軟件評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的方式有常模參照測(cè)驗(yàn)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)構(gòu)的描述、結(jié)果分類標(biāo)準(zhǔn)等，可以是系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)，也可以是口頭評(píng)價(jià)、教學(xué)平臺(tái)的留言評(píng)價(jià)。這種基于信息技術(shù)的多元評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過(guò)程，具有時(shí)間、空間開(kāi)放性以及信息呈現(xiàn)及時(shí)性等特點(diǎn)，能適時(shí)監(jiān)控、管理、反饋、指導(dǎo)學(xué)習(xí)情況，凸顯評(píng)價(jià)總結(jié)、糾正、引領(lǐng)的功能，是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的有力保證。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。通過(guò)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的信息化教學(xué)探索實(shí)踐，筆者認(rèn)為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是其必要前提，信息化情境學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是其主要內(nèi)容，信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)是其不可或缺的過(guò)程，信息化多元評(píng)價(jià)是其有效的保證。近年來(lái)，所教專業(yè)的多名學(xué)生連續(xù)在市級(jí)中職學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽中獲得一、二等獎(jiǎng)，學(xué)生普遍受到用人單位的好評(píng)。實(shí)踐證明，信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生形成良好的職業(yè)能力有促進(jìn)作用。

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編輯 趙瑞峰