游良鈴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?應(yīng)用教學(xué)互動(dòng)管理工具“課堂派”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式課例研究，以求尋找一種適合中職學(xué)生課堂教學(xué)的策略，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“課堂派”;自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式;課例實(shí)探;滴定分析儀器

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0102-02

“課堂派”是一款北大學(xué)子為了方便教師教學(xué)而研發(fā)的教學(xué)互動(dòng)管理工具，它基于“讓教育更簡(jiǎn)單”的理念而設(shè)計(jì)，主要功能有在線批改、師生互動(dòng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課堂管理、資源管理、互動(dòng)社區(qū)等。它課中互動(dòng)功能顛覆了乏味的PPT授課，讓學(xué)生可隨時(shí)參與到互動(dòng)試題中，討論試題、發(fā)表見解，大屏顯示學(xué)生參與互動(dòng)的情況;它的考勤記錄、作業(yè)成績(jī)記錄、小測(cè)成績(jī)記錄、課中表現(xiàn)記錄功能，利于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過程;它的私信、資源共享功能，可增強(qiáng)師生的聯(lián)系，利于教師有差別化指導(dǎo)，同時(shí)可拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)時(shí)空。

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的專業(yè)技能型人才。他應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，并能為社會(huì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。在面對(duì)知識(shí)爆炸的科技發(fā)展時(shí)代，他應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。阿爾文·托夫斯說過“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。自主學(xué)習(xí)能力已稱為人類生存的最基本能力之一。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。該模式轉(zhuǎn)換了師生主體地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生指導(dǎo)者、引路人。在教學(xué)中如何體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能積極地參與教學(xué)的全過程（課前預(yù)習(xí)、課中解惑、課后鞏固拓展）已成為當(dāng)前中職教育課改前沿?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體構(gòu)成整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)，只有各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，才能形成有機(jī)和諧的統(tǒng)一整體。借助“課堂派”互動(dòng)工具課前推送預(yù)習(xí)任務(wù)，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中教師授課解疑互動(dòng)學(xué)習(xí)、練習(xí)反饋、課后拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索新知能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。本文以基于“課堂派”應(yīng)用于中職分析化學(xué)《滴定分析儀器的使用》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐，以拋磚引玉。

案例：中職分析化學(xué)《滴定分析儀器的使用》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：滴定分析儀器的使用 ?共2課時(shí)

教材分析：

本節(jié)內(nèi)容系中國(guó)醫(yī)藥科技出版社全國(guó)醫(yī)藥中等職業(yè)教育藥學(xué)類“十三五”規(guī)劃教材《分析化學(xué)基礎(chǔ)》→項(xiàng)目五滴定分析概論→任務(wù)二滴定分析儀器的使用技術(shù)→活動(dòng)一滴定分析儀器的使用。前面的一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞滴定分析法的概述展開，闡述了滴定分析法的相關(guān)術(shù)語、種類及方式的相關(guān)知識(shí)，為本節(jié)滴定分析儀器的使用技術(shù)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)本節(jié)內(nèi)容是本項(xiàng)目的一個(gè)重點(diǎn)，熟悉掌握儀器的使用，才有可能讓學(xué)生熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行后續(xù)的滴定操作、滴定分析。

學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)情分析）：

授課對(duì)象為五年制大專藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)二年級(jí)（中職階段）學(xué)生，一年級(jí)時(shí)已學(xué)過《無機(jī)化學(xué)》中溶液的配制及酸堿滴定，已初步掌握容量瓶、移液管、滴定管的使用，有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)本節(jié)課的理解領(lǐng)悟有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。另學(xué)生對(duì)單純分析化學(xué)理論講授興趣不高，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性不足。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.掌握分析滴定所需的基本儀器類型;

2.掌握各類分析儀器的洗滌方法、干燥方法，會(huì)選擇合適的方法洗滌、干燥相應(yīng)的儀器;

3.會(huì)規(guī)范地使用各類分析儀器。

教法與學(xué)法指導(dǎo)：

教法以提問法、討論法等互動(dòng)方法為主;學(xué)法以自主學(xué)習(xí)、練習(xí)法為主。

課前準(zhǔn)備：

1.利用課堂派在資源欄上傳“附件資源”——視頻：移液管與吸量管的使用、容量瓶的使用、滴定管的使用。并發(fā)布公告“今天請(qǐng)全體同學(xué)到資料庫(kù)下載滴定管的使用、容量瓶的使用、移液管的使用的視頻”。

2.布置任務(wù)：觀看視頻，思考有哪些操作過程及注意事項(xiàng)。

3.制作：PPT課件。

授課過程：

1.組織教學(xué)，利用“課堂派”進(jìn)行“數(shù)字考勤”。

2.檢查預(yù)習(xí)情況（查看資料下載情況與公告的已讀情況或評(píng)論），并反饋。

3.課堂互動(dòng)一（本教學(xué)設(shè)計(jì)中的互動(dòng)均可在課堂派互動(dòng)區(qū)完成，教師視學(xué)生掌握情況，可進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)提問反饋）：

滴定分析法中需要測(cè)量哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？需要使用哪些儀器？用途是什么？

學(xué)生：需配制溶液、測(cè)定滴定液的體積與被測(cè)物的體積。應(yīng)該使用到容量瓶、移液管、滴定管等。容量瓶用于配制溶液、移液管用于量取定量液體、滴定管用于完成滴定實(shí)驗(yàn)并測(cè)定滴定液體積。

（過渡）除了以上三種儀器，還有哪些？

（板書）一、滴定分析儀器的種類

4.課堂互動(dòng)二：

（1）分組討論、完成下表并拍照上傳。

小組完成填寫，組長(zhǎng)拍照上傳;教師檢查完成情況并幻示。

（2）滴定分析儀器辨認(rèn)。教師通過PPT展示儀器，學(xué)生辨認(rèn)。

（過渡）滴定分析儀器在使用前必須洗滌干凈，如何洗滌呢？

（板書）二、滴定分析儀器的洗滌

5.課堂互動(dòng)三：

（1）洗滌的目的？

（2）洗滌的方法有哪些？

（3）洗凈的標(biāo)準(zhǔn)？

學(xué)生：（1）保證測(cè)定結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度。

（2）沖洗法、刷洗法、洗液法、化學(xué)法。

（3）玻璃儀器透明、器壁能被水均勻潤(rùn)濕而不掛水珠。

（提示）量器不可采用刷洗法;洗滌時(shí)一般先用自來水沖洗，再用蒸餾水潤(rùn)洗;洗凈的儀器不可用濾紙或布等擦拭。

（過渡）有些滴定分析方法要求在無水條件下進(jìn)行，因此經(jīng)洗滌的儀器必須干燥，干燥的方法有哪些呢？

（板書）三、滴定分析儀器的干燥

6.課堂互動(dòng)四：

（1）滴定分析儀器的常用的干燥方法有哪些？

（2）滴定分析儀器哪些儀器不宜用烘箱干燥？

學(xué)生：

（1）自然干燥、烘箱干燥（105～110℃）、快速干燥（包括熱風(fēng)干燥、烘烤干燥、有機(jī)溶劑干燥）

（2）有刻度的儀器、厚壁不耐熱的儀器等

（提示）儀器在放入烘箱前應(yīng)將水瀝干、后按瓶（管）口朝下、自上而下的順序放入。

（板書）四、滴定分析儀器的使用方法

（一）容量瓶的使用

7.課堂互動(dòng)五：

（1）容量瓶的使用步驟？

（2）容量瓶的使用注意事項(xiàng)？

學(xué)生：通過預(yù)習(xí)及原有的無機(jī)化學(xué)中學(xué)習(xí)的溶液的配制的知識(shí)基礎(chǔ)小結(jié)容量瓶的使用步驟（檢漏→洗滌→溶解→轉(zhuǎn)移→定容→混合→裝瓶）。

注意事項(xiàng)：容量瓶不得長(zhǎng)期存放溶液，不得加熱;配制遇光不穩(wěn)定的溶液需用棕色容量瓶;定容時(shí)眼睛與刻度線要保持水平。

（板書）（二）移液管的使用

8.課堂互動(dòng)六：

（1）移液管的使用步驟？

（2）移液管的使用注意事項(xiàng)？

學(xué)生：

步驟：洗滌→潤(rùn)洗→吸液→調(diào)節(jié)液面→放液。

注意事項(xiàng)：移液管吸液時(shí)眼睛應(yīng)觀察管內(nèi)液面上升的高度、同時(shí)注意管尖不得露出液面;放液完時(shí)應(yīng)停留10～15秒。

9.課堂互動(dòng)七：

（1）滴定管的使用步驟？

（2）滴定管的使用注意事項(xiàng)？

學(xué)生：

步驟：檢漏→洗滌→潤(rùn)洗→裝液定液→排氣泡→調(diào)節(jié)至零刻度→滴定→讀數(shù)。

注意事項(xiàng)：涂抹凡士林時(shí)要均勻透明;酸式滴定管盛放酸、酸性和氧化性滴定液;堿式滴定管盛放堿、堿性和還原性滴定液。

10.課堂互動(dòng)八：

本節(jié)課你收獲了哪些知識(shí)？（學(xué)生略）

11.課堂互動(dòng)九：

課堂過關(guān)練習(xí)

（1）滴定分析中用于精密移取液體的儀器是（ ?）

（2）滴定分析中用于滴加滴定液至終點(diǎn)并測(cè)量消耗滴定液體體積的儀器是（ ?）

（3）滴定分析中用于直接配制滴定液的儀器是（ ?）

[（1）-（3）選項(xiàng)] A.滴定管 ?B.移液管

C.容量瓶 ?D.錐形瓶

（4）用移液管吸取溶液時(shí)， ? ? ? ? ? ? ?手拿移液管， ? ? ? ? ? ? ?手拿洗耳球。進(jìn)行滴定時(shí)， ? ? ? ? ? ? ?手控制滴定管活塞， ? ? ? ? ? ? ?手拿錐形瓶。（ ?）

A.左右左右 B.右左右左 C.左右右左 D.右左左右

（5）可用酸式滴定管盛放的滴定液有（ ? ? ）（多選）

A.亞硝酸鈉滴定液 B.氫氧化鈉滴定液 C.碘滴定液 D.高錳酸鉀滴定液 E.鹽酸滴定液

學(xué)生：通過識(shí)別二維碼進(jìn)行答題。

教師通過問卷星的網(wǎng)站查看“統(tǒng)計(jì)&分析”情況，并適時(shí)講評(píng)。

12.課后拓展：

（1）下載課堂派在資源欄“附件資源”的《滴定分析儀器的操作方法》。

（2）班級(jí)分組（兩人一小組）進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行儀器操作練習(xí)，并拍攝成小視頻上傳?；?dòng)交流研討操作正確與否，并發(fā)表評(píng)論。

課后反思：

使用“課堂派”進(jìn)行點(diǎn)名，記錄出勤情況、課堂表現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的綜合評(píng)價(jià)（包括平時(shí)作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)、考試成績(jī)）提供數(shù)據(jù)支持，強(qiáng)化了過程性的評(píng)價(jià)。利用“課堂派”布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并從數(shù)據(jù)上予以反饋，可有效改善中職生“從不預(yù)習(xí)”的壞習(xí)慣，有利于學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用“課堂派”的互動(dòng)功能圖片互動(dòng)、文字互動(dòng)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“惰性”，讓課堂活起來，還可向課后延伸，拓展學(xué)習(xí)空間。利用“課堂派”發(fā)課堂過關(guān)練習(xí)，并結(jié)合用問卷星答題，利于分析學(xué)生答題情況，教師選擇性評(píng)講。在整節(jié)課中教師起引導(dǎo)作用，并過渡有序，師生雙方互動(dòng)頻繁，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高漲。

教學(xué)是雙邊活動(dòng)過程，師生共同協(xié)作，才能提高教學(xué)的有效性。面向中職生的教學(xué)，教師更應(yīng)采用適當(dāng)手段想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助“課堂派”互動(dòng)工具能有效讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[3]翼國(guó)強(qiáng).基于課堂派的高效課堂信息化教學(xué)模式探究[J].職業(yè)技術(shù)，2017（1）：63-64.

編輯 張 慧