秦曉峰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?輸出驅(qū)動假設(shè)理論提出，英語教學(xué)中的練習(xí)環(huán)境和輸出形式是激發(fā)學(xué)生語言潛能、提高學(xué)生語言能力的關(guān)鍵點。將輸出驅(qū)動假設(shè)理論運用于大學(xué)英語教學(xué)之中，強調(diào)學(xué)生的輸出行為在英語學(xué)習(xí)中的重要性，它要求教師組織教學(xué)時以學(xué)生為主體，針對學(xué)生的真實英語表達能力進行課程規(guī)劃設(shè)計。基于當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析輸出驅(qū)動假設(shè)理論對大學(xué)英語教學(xué)的積極影響，并提出將輸出驅(qū)動假設(shè)運用于大學(xué)英語教學(xué)的具體方案。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?輸出驅(qū)動;大學(xué)英語;一體化教學(xué)

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0098-02

一、什么是輸出驅(qū)動假設(shè)

輸出驅(qū)動假設(shè)是一個外語教學(xué)假設(shè)，它探究的是外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何提高學(xué)生外語的真實表達水平，以滿足當(dāng)前社會對外語人才的需求。首先，輸出驅(qū)動假設(shè)認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)中，外語輸出具有強大的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，能夠顯著提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)水平;其次，輸出驅(qū)動假設(shè)認(rèn)為外語輸出能力才是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要目標(biāo)，才能夠反映出學(xué)生的外語真實水平，也更符合時代對外語人才的需求。

將輸出驅(qū)動假設(shè)運用于大學(xué)英語教學(xué)之中，要求英語教師在組織日常教學(xué)工作時，拋棄傳統(tǒng)的以教材課本為教學(xué)素材的習(xí)慣，圍繞教學(xué)大綱需求，基于當(dāng)前教學(xué)階段所限定的知識點，設(shè)計出以提高學(xué)生英語輸出能力為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的英語輸出練習(xí)為主要教學(xué)方式的教學(xué)方案。當(dāng)學(xué)生在輸出練習(xí)過程中遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)及時地提供給學(xué)生必要的指導(dǎo)幫助，在此引入以理論知識為主的輸入式教學(xué)，幫助學(xué)生進行有針對性的外語學(xué)習(xí)。這種模式一方面能夠讓學(xué)生保持對英語理論知識的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又能通過有針對性的教學(xué)和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國大學(xué)英語教學(xué)目前主要采用的是分類教學(xué)方法，即將“英語視聽說”與“英語讀寫譯”區(qū)分開來分別展開教學(xué)的方式。

在“英語視聽說”教學(xué)中，主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂授課的模式。當(dāng)學(xué)生進行外語視聽說自主學(xué)習(xí)時，往往會獲得大量的輸入信息，這時候?qū)W生若缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和自我管理方法，則無法很好地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量;另一方面，針對“英語視聽說”教師展開的課堂授課具有一定的滯后，無法對學(xué)生進行及時的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生獲得的輸入信息得不到有效的輸出轉(zhuǎn)化，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在“英語讀寫譯”教學(xué)中，采用的是以教師為主體更著重于理論知識的輸入式教學(xué)模式。教師通常將教材作為教學(xué)的主要素材，圍繞著課文展開課堂教學(xué)，以講解和分析課文中的單詞、句子和段落結(jié)構(gòu)為教學(xué)形式，教會學(xué)生英語理論知識。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生主要是對課文理論知識的學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練，而很少獲得真正有效的英語輸出機會，因此也無法真實地提高自身的英語表達能力。

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，“視聽說”教學(xué)過程更重視學(xué)生的輸出學(xué)習(xí)，而忽略了教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生的輸出學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)性，學(xué)習(xí)效率不高;而在“讀寫譯”的教學(xué)中，則更著重于教師的輸入教學(xué)，忽視了學(xué)生有效的輸出訓(xùn)練對提高學(xué)生英語能力的重要性，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不良影響。

三、輸出驅(qū)動假設(shè)對大學(xué)英語教學(xué)的積極影響

（一）提高大學(xué)英語教學(xué)的針對性

將輸出驅(qū)動假設(shè)運用在大學(xué)英語教學(xué)中，它強調(diào)的是學(xué)生的英語輸出表達能力，以學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)英語的真實表達為考核目標(biāo)，以學(xué)生的英語能力能否滿足社會對外語人才的需求為指導(dǎo)方向，評估學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等多方面的綜合能力。在真實教學(xué)中，輸出驅(qū)動假設(shè)將學(xué)生的英語輸出能力為主要教學(xué)目標(biāo)，將大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的更著重于學(xué)生考試成績的理論輸入式教學(xué)，轉(zhuǎn)化為更具有現(xiàn)實意義的輸出式教學(xué)，能夠有效地提高教師教學(xué)的針對性，以改善學(xué)生各方面的英語學(xué)習(xí)弱點，為學(xué)生提供更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和英語表達能力。

（二）加強大學(xué)英語教學(xué)的時效性

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是以輸入教學(xué)為主，教師著重于對學(xué)生課堂表現(xiàn)的考查和評估，可能會給學(xué)生造成沉重的學(xué)習(xí)壓力，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在基于輸出驅(qū)動假設(shè)的英語教學(xué)模式中，主要訓(xùn)練和考核的是學(xué)生英語輸出能力，更有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的英語表達能力。在英語教學(xué)中更著重于學(xué)生的英語輸出表達，教師能夠更好地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進度，加強自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性。此外，教師還可以更快速、更準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，掌握學(xué)生對教學(xué)的適應(yīng)程度，從而加強英語教學(xué)的時效性，改善當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）強調(diào)大學(xué)英語教學(xué)的互動性

在我國現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)中，是以教師課堂授課為主體的，更重視教師單方面的輸入教學(xué)，而忽視了對學(xué)生英語輸出能力的訓(xùn)練和考核，不利于提高學(xué)生的真實英語表達能力，在大學(xué)英語教學(xué)中充分滲透輸出驅(qū)動假設(shè)理論，能夠通過重視和加強對學(xué)生英語輸出能力的訓(xùn)練彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中的不足。在基于輸出驅(qū)動假設(shè)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師在組織課堂教學(xué)時強調(diào)與學(xué)生的溝通互動，能夠有效地提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的參與度，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)對學(xué)生英語溝通表達水平的鍛煉與提高。

四、將輸出驅(qū)動假設(shè)與大學(xué)英語一體化教學(xué)相結(jié)合

（一）更新教學(xué)理念，重視學(xué)生的輸出訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師主要通過課堂授課，播放英語教學(xué)素材等方式，教會學(xué)生英語理論知識，這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，對學(xué)生來說，屬于被動輸入教育，無法激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，達不到良好的教學(xué)效果。將輸出驅(qū)動假設(shè)與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，重視對學(xué)生的輸出訓(xùn)練，以此增強學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主動性。首先，英語教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定以提高學(xué)生英語輸出能力為目標(biāo)的教學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語表達環(huán)境，并設(shè)計相應(yīng)的英語表達環(huán)節(jié)，組織學(xué)生英語輸出訓(xùn)練。其次，在學(xué)生的輸出練習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，將表達的主動權(quán)充分交到學(xué)生手中，只在必要的時候給予一定的指導(dǎo)和鼓勵。通過對教學(xué)理念的更新和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，教師能夠幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，從過去的被動輸入學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動輸出學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語輸出能力。

（二）改善教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的輸出熱情

輸出驅(qū)動假設(shè)的理論基礎(chǔ)是輸出能力的提高驅(qū)動學(xué)生語言能力的綜合提升，將其運用于大學(xué)英語教學(xué)之中，本質(zhì)的概念在于通過提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語輸出熱情，進而提高學(xué)生的英語輸出能力?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在組織教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，注重改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，避免枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。為了營造良好的英語課堂教學(xué)氛圍，教師可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)階段，采用分組分層的教學(xué)模式，以分組訓(xùn)練的方式提高和加強學(xué)生的輸出熱情。在分組訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)注意給予每個學(xué)生平等的輸出機會，消除學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)心態(tài)，從改善教學(xué)氛圍開始調(diào)動學(xué)生的英語輸出熱情。此外，在與學(xué)生進行交流與討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極采取引導(dǎo)和鼓勵的模式，一方面增強學(xué)生的英語輸出自信心，另一方面及時解開學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的困擾，以糾正學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的錯誤。

（三）拓展教學(xué)方式，構(gòu)建英語輸出平臺

單純的課堂教學(xué)無法滿足充分提高學(xué)生英語輸出能力的教學(xué)目標(biāo)，因此，大學(xué)英語教師還應(yīng)拓展自身的教學(xué)方式，為學(xué)生打造良好的英語溝通平臺，鼓勵學(xué)生在平臺上進行英語溝通和交流訓(xùn)練，以提高學(xué)生的英語輸出能力。教師可打造校內(nèi)英語輸出平臺，例如英語角、英語文化競賽等，鼓勵學(xué)生積極參加英語活動以鍛煉和提高自身的英語輸出能力;教師還可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)英語輸出平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)溝通工具，組織學(xué)生進行英語輸出訓(xùn)練;教師還可以積極組織英語輸出文化活動，例如英語話劇、英語小品和英語辯論賽等，豐富的英語文化活動，可以激發(fā)學(xué)生的英語表達熱情，增強學(xué)生的英語表達能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生英語綜合能力的提高。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)造課外實踐的機會，例如與需要英語人才的企業(yè)合作，讓學(xué)生在課外實踐的過程中鍛煉和提高自己的英語綜合表達能力。

（四）強調(diào)教學(xué)反饋，優(yōu)化輸出教學(xué)效果

將輸出驅(qū)動假設(shè)運用于大學(xué)英語教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，以開發(fā)和提高學(xué)生的英語輸出表達的主動性為驅(qū)動力，以此促進學(xué)生英語綜合水平的提高。為了加強輸出驅(qū)動假設(shè)對大學(xué)英語教學(xué)的積極影響，優(yōu)化輸出教學(xué)效果，真實地提高學(xué)生的英語能力，首先，教師在組織教學(xué)過程時，應(yīng)建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等多種維度的學(xué)習(xí)進度，參照學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以調(diào)整自身的教學(xué)方法;其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生輸出練習(xí)時，也應(yīng)當(dāng)及時收集學(xué)生在輸出練習(xí)過程中的反饋信息，以此調(diào)整和改善自身的教學(xué)方式;最后，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋記錄下來，保存于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，以更好地根據(jù)學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。通過真實有效的教學(xué)反饋，能夠很好地優(yōu)化教師的教學(xué)方法，提高輸出教學(xué)效果。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是以教材為教學(xué)素材、以教師為教學(xué)中心、以理論知識為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師不重視與學(xué)生之間的良好互動，更傾向于在課堂上的“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)，無法很好地培訓(xùn)和提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。將“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論運用于大學(xué)英語教學(xué)之中，主要強調(diào)輸出在英語學(xué)習(xí)中重要作用，明確以輸出為目的的英語學(xué)習(xí)才更符合大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語教師在組織教學(xué)課堂時，以“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論為指導(dǎo)、以輸出為教學(xué)驅(qū)動，能夠提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語綜合能力。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)對當(dāng)前傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進行積極創(chuàng)新，以學(xué)生為教學(xué)主體，加強與學(xué)生之間的互動交流，增加學(xué)生的表達和展示的環(huán)節(jié)，提升自身的教學(xué)水平，有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和英語綜合水平。

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編輯 張 慧