吳玉強 吳育寶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)為例，研究在教育信息化背景下，基于網(wǎng)絡(luò)學習空間將學生的自學、訓練、模擬實戰(zhàn)的比賽和綜合在線評價有機地結(jié)合起來的“學練賽評”四位一體的實驗教學模式，以期推動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育理念、教育模式和學習方法創(chuàng)新，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、科學化、智能化的實驗教學模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?網(wǎng)絡(luò)學習空間;學練賽評;實驗教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0024-02

網(wǎng)絡(luò)安全和執(zhí)法專業(yè)是2011年公安技術(shù)一級學科下的新興專業(yè)，它旨在培養(yǎng)能夠在公安機關(guān)從事網(wǎng)絡(luò)安全和執(zhí)法的高級應(yīng)用專業(yè)人才。而當前大部分公安院校對這種強調(diào)應(yīng)用性和實戰(zhàn)性的專業(yè)依然按部就班地停留在傳統(tǒng)的書本教學模式中，人才培養(yǎng)效果亟待提高。尤其是該專業(yè)中部分課程的實驗教學，基本還是以課堂做練習、完成相應(yīng)的實驗報告為主，而書本中的一些實驗內(nèi)容往往相對滯后、過時，已經(jīng)無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展和網(wǎng)安專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

本文利用網(wǎng)絡(luò)學習空間中的資源對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行更新和補充，使學生能夠了解最前沿的信息技術(shù);通過利用最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建適合該專業(yè)人才培養(yǎng)的實驗實踐教學平臺，擴寬學生線上、線下學習渠道，推動實驗實踐教學的發(fā)展。同時，將網(wǎng)絡(luò)學習空間和實驗實訓平臺結(jié)合起來構(gòu)建一種“學練賽評一體化”的實驗教學新模式，以期縮小學校教育與公安實戰(zhàn)需求之間的距離，培養(yǎng)具備過硬的專業(yè)基礎(chǔ)理論和實戰(zhàn)動手能力，適應(yīng)多角度、多層次的網(wǎng)絡(luò)安全保衛(wèi)人才。

一、網(wǎng)絡(luò)學習空間概念

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，要“大力推進‘網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”“建立線上線下相結(jié)合的混合式教學模式”，這表明網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學實踐應(yīng)用在將來更加普及。

網(wǎng)絡(luò)學習空間實際上就是一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計產(chǎn)品，支持學習者的個性化學習，并鼓勵學習者之間互動。空間指的是網(wǎng)絡(luò)虛擬學習環(huán)境和個人可以存儲知識和分享知識的物理空間。網(wǎng)絡(luò)學習空間結(jié)合了傳統(tǒng)教學和信息化教學的優(yōu)勢，可以通過數(shù)據(jù)直觀地反映學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。本文所指的網(wǎng)絡(luò)學習空間既泛指包括微課、慕課等能為學生所用的互聯(lián)網(wǎng)上的新型教學資源，也特指專為學生設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)實驗教學平臺。

二、實驗教學與網(wǎng)絡(luò)實驗平臺

實驗教學是傳統(tǒng)的教學方法，旨在利用實驗發(fā)現(xiàn)和驗證知識。它是一種有別于灌輸式教學的教學方法，是一種以簡潔的要點、注意事項和實際練習過程進行學習的方法。在信息化時代的高等教育中，越來越強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)，因此實驗教學是高校教育的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，尤其像網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法這種對實戰(zhàn)要求很高的專業(yè)。

而網(wǎng)絡(luò)實驗平臺一個開放的實驗教學服務(wù)，學生可以利用信息技術(shù)在實驗教學中實現(xiàn)選擇課程、教學、虛擬實驗操作、測試和實時回答等教學環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)實驗平臺基于互聯(lián)網(wǎng)為學生提供了最大的自由度和靈活性，任何學生都可以隨時隨地連接互聯(lián)網(wǎng)使用該系統(tǒng)。

目前，吉林大學、浙江大學、南京郵電大學等多所大學都建立了自己的網(wǎng)絡(luò)空間學習與訓練實驗平臺。很多互聯(lián)網(wǎng)公司也都為高校系統(tǒng)提供建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習平臺的全套解決方案。

三、“學練賽評一體化”實驗教學模式

“學練賽評一體化”的實驗教學模式，即將學生的自學、訓練、模擬實戰(zhàn)的比賽和綜合在線評價等各個教學環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，組成一條統(tǒng)一完整的教學鏈。

學：傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的課堂教學形式。基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學模式是“以學生為中心”，該模式要求教學活動以學生為中心，充分關(guān)注學生在學習過程中的主導作用。因此在這個教學過程中，教師的主要任務(wù)不是“給予”，而是“促進”學習者發(fā)揮自己的潛能。

以網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)人才培養(yǎng)中網(wǎng)絡(luò)對抗技術(shù)與電子數(shù)據(jù)檢驗技術(shù)這兩門專業(yè)核心課為例，這兩門課程共同的特點是課程內(nèi)容范圍大、預備知識多，前驅(qū)課程多，課程知識更新快、實踐性強。針對這些特點，我們將課程分為若干知識模塊，而每個知識模塊又分為若干零散知識點，這樣，整個課程架構(gòu)體系就形成一個樹狀圖。豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學資源可以很好地解決傳統(tǒng)教學資源的問題。例如，在教授課程的第一課時，我們要求學生添加一些與課程相關(guān)的微信公眾號，以定期獲取最新的專業(yè)信息。這種“以學習者為中心”的方式打破了傳統(tǒng)的教學模式，做到了教與學的和諧共處，已逐漸被教師所接受和采納。它為中國目前的教育改革提供了一種新的方式，如快樂學習和情感教育。

練：上述2門課程的傳統(tǒng)教學方式采取的是理論教學主導，階段性地針對理論教學開展實驗教學，在實踐教學的過程中由指導教師進行巡回式的輔導，實驗教學活動完成后進行小結(jié)，然后進行下一個章節(jié)的理論學習。待課程所有的知識模塊學習完成后進入綜合實驗教學活動，通過綜合練習將前期的零散知識點進行整合，流程如圖所示。

在上述的教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，其中前部分的教學實踐內(nèi)容僅僅是理論課程內(nèi)容的機械重復，有的實踐環(huán)節(jié)甚至照搬實驗指導手冊中的操作步驟就能夠順利完成并獲得正確的實驗結(jié)果。這種“一課一練”的實踐教學方式手段單一、內(nèi)容零散、脫離實戰(zhàn)需求，雖然也是基于任務(wù)驅(qū)動的教學方法，在一定程度上提高了學生的學習興趣，但由于缺乏一定的激勵機制，在實踐過程中容易使學生放棄目標任務(wù)，學生學得快，忘記得也快，往往達不到既定的教學效果。

這里我們引入更側(cè)重實戰(zhàn)能力提升的網(wǎng)絡(luò)實驗實訓平臺，以網(wǎng)絡(luò)對抗技術(shù)課程實驗實訓平臺為例，針對每一知識模塊甚至某些知識點理論教學內(nèi)容進行實驗教學，采取任務(wù)驅(qū)動的教學方式，各學生獨立完成相同的目標任務(wù)進行同向競爭，以完成速度和準確度作為競爭衡量尺度，采取積分制度與學業(yè)成績掛鉤，“以賽促學”“以賽促練”。

賽：如果說上面的練只是單兵作戰(zhàn)，是“一個人的獨角戲”，那么比賽就是多軍團作戰(zhàn)，是“集體的狂歡”。競爭是人類社會存在和發(fā)展的重要動力，在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中應(yīng)用競爭機制也是教學適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的積極表現(xiàn)之一，我們將比賽競爭機制引入實驗教學環(huán)節(jié)，進一步優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動教學模式。

該環(huán)節(jié)在學生完成課程所有的知識模塊學習后實施。為貼近實戰(zhàn)，我們引進實戰(zhàn)案例，采取2人1組的方式共同完成實戰(zhàn)案例的實驗教學環(huán)節(jié)。該教學環(huán)節(jié)通過各組針對實戰(zhàn)案例完成相同的目標任務(wù)同向競爭，同樣以完成速度作為競爭衡量尺度。

在學生完成上述環(huán)節(jié)后，基于學生對實戰(zhàn)案例有了全面了解的前提下，采取2人1組，2組結(jié)對的方式，結(jié)合本次實戰(zhàn)案例所涉及的知識點為對方組設(shè)計競爭靶場，采取組對抗競爭的方式完成實戰(zhàn)案例實踐教學活動。

采取競爭式任務(wù)驅(qū)動旨在充分激發(fā)學生的學習潛能，通過2人組合的合作和對抗既能夠強化專業(yè)能力又能夠通過互相交流填補自身的知識盲區(qū)，同時還可以提高學生適應(yīng)現(xiàn)代公安工作的能力。通過網(wǎng)絡(luò)學習空間進行學生與學生之間的競賽，檢驗學生各自學、練的水平，以賽促學、以賽促練;通過競賽發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而找出不足，明確下一步學習的重點。

評：傳統(tǒng)的學生評價機制基本是通過學生平時考勤表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和期末成績來體現(xiàn)，而基于網(wǎng)絡(luò)學習空間提供了更為豐富的評價機制。學生在網(wǎng)絡(luò)學習空間上的學習軌跡、解題及競賽情況，系統(tǒng)都能記錄，進而進行數(shù)據(jù)挖掘分析，形成每個學生的能力體系圖。這樣通過網(wǎng)絡(luò)學習空間的評價可以和傳統(tǒng)的人才評價機制之間形成完整的人才能力評價體系。

參考吳林靜等人所寫的《網(wǎng)絡(luò)學習空間中的在線學習行為分析模型及應(yīng)用研究》中網(wǎng)絡(luò)學習行為數(shù)據(jù)的相關(guān)分析方法，我們結(jié)合自己實驗平臺數(shù)據(jù)，將學生分類并得出如下結(jié)論。

學習勤奮但成績不甚理想的：此類學生愿意學習，學習動機也較強，登陸學習系統(tǒng)次數(shù)多，在線學習時間長，但往往學習效率較低，成績不理想。對于此類學生，教師主要應(yīng)從學習方法上進行輔導，幫助他們找出困難所在。

態(tài)度消極、不認真學習的：此類學生學習動機低、自律性差，登陸學習系統(tǒng)頻繁及學習時長明顯低于平均值，學習參與度低。此類學生通常掛科率高，是目前教學中遇到的“老大難”問題，教師除了重點關(guān)注外，應(yīng)同其輔導員溝通，加強提醒和引導督促，要求他們完成一些最基本的學習任務(wù)，力爭完成課程學習，達到合格標準。

學習馬馬虎虎、中規(guī)中矩的：此類學生約占學生總數(shù)的50%，他們學習往往按部就班，各類學習參數(shù)均接近平均值，表現(xiàn)稀松平常。此類學生還是有一定潛力可挖掘，教師可以在有精力的情況下，通過提升教學資源的吸引性、趣味性來進一步提高此類學生的學習興趣，從而提高成績。

“學霸”型：此類學生在各方面參數(shù)均表現(xiàn)優(yōu)異，雖然學習所花時間并沒有第一類學生長，但他們學習能力強、效率更高，針對此類學生，可能課程所學已經(jīng)無法滿足他們的需要，教師應(yīng)重在培養(yǎng)他們的知識拓展能力，提供更多進一步深入學習資源，以幫助他們獲得更大提高。

通過對數(shù)據(jù)進行深入挖掘?qū)W生學習行為進行分析評價，要保證對癥下藥，給出相應(yīng)的教育策略，這樣的評價才有價值。

在如今的互聯(lián)網(wǎng)社會，信息的安全面臨著嚴峻的壓力和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)犯罪案件屢見不鮮，保障網(wǎng)絡(luò)安全和打擊網(wǎng)絡(luò)犯罪是公安機關(guān)的一項重要任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)的人才的培養(yǎng)自然成為公安院校一項十分重要的任務(wù)。而基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的“學練賽評一體化”實驗教學模式采取任務(wù)驅(qū)動這一教學模式，能夠最大限度地提高學生的動手能力。并且根據(jù)課程內(nèi)容的特點，分階段使用靈活的競爭機制對傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動教學模式進行改革，突破傳統(tǒng)因目標任務(wù)死板易使學生喪失目標動力和知識塊設(shè)置不合理導致教學效果不理想的狀況，讓學生貼近實戰(zhàn)，勝任崗位工作。

參考文獻：

[1]吳玉強，田素誠.“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與防范》課程教學模式改革探索[J].森林公安，2017（2）：45-46.

[2]吳林靜.網(wǎng)絡(luò)學習空間中的在線學習行為分析模型及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（6）：46-53.

編輯 武生智