張倩 劉立明 董靜

[摘要] 目的 探討基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下專業(yè)型人才培養(yǎng)的策略與改革，為其發(fā)展提供路徑。方法 選擇該院自2016年6月—2018年6月期間帶教學(xué)生50名，根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)間先后順序?qū)⑵浞譃閰⒄战M與觀察組，每組學(xué)生25名，其中參照組對(duì)其進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)型人才培養(yǎng)模式，觀察并對(duì)比兩組學(xué)生的理論知識(shí)與專業(yè)水平，并對(duì)比兩組學(xué)生的就業(yè)率。結(jié)果 通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生施以不同模式的教學(xué)方法，可知觀察組學(xué)生理論知識(shí)與專業(yè)技能評(píng)分明顯優(yōu)于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;且觀察組學(xué)生就業(yè)率為96%，明顯優(yōu)于參照組的76%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下進(jìn)行專業(yè)型人才培養(yǎng)，在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上推進(jìn)教育改革的進(jìn)程，更符合時(shí)代發(fā)展的潮流，值得研究推廣。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專業(yè)型;人才培養(yǎng);策略;改革

[中圖分類號(hào)] R7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）07（c）-0137-02

隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增加以及我國(guó)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)型人才越來(lái)越得到社會(huì)的重視與認(rèn)可[1]。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念的支持下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情被點(diǎn)燃，但是，目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究、體系建設(shè)以及政策制定與其實(shí)施的細(xì)則還有很多不足之處，限制各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的發(fā)展，抑制了大學(xué)生獨(dú)立自主、創(chuàng)新意識(shí)的成長(zhǎng)[2]。面對(duì)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不斷發(fā)展以及時(shí)代不斷進(jìn)步的需求，如何為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展提供新的路徑，怎樣為社會(huì)輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的專業(yè)型人才也是各高校亟需解決的問(wèn)題[3]。該研究針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下專業(yè)型人才培養(yǎng)的策略與改革方式進(jìn)行探討，分析2016年6月—2018年6月間帶教學(xué)生50名的資料，現(xiàn)報(bào)道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇該院帶教學(xué)生50名，根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)間先后順序?qū)⑵浞譃閰⒄战M與觀察組，每組學(xué)生25名，其中參照組學(xué)生男7名，女18名，年齡21～24歲，平均年齡（22.51±1.37）歲;觀察組學(xué)生男7名，女18名，年齡20～24歲，平均年齡（22.03±1.26）歲。兩組學(xué)生在性別、年齡等方面經(jīng)統(tǒng)計(jì)對(duì)比，兩組數(shù)據(jù)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2? 方法

參照組學(xué)生對(duì)其進(jìn)行傳統(tǒng)的帶教實(shí)習(xí)模式，由學(xué)校負(fù)責(zé)進(jìn)行理論教學(xué)后，在通過(guò)醫(yī)院的帶教實(shí)習(xí)鍛煉實(shí)際操作能力，完成基礎(chǔ)教育與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

觀察組在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的專業(yè)型人才培養(yǎng)模式教學(xué)，其方法主要為：①確定教學(xué)模式，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力文化的一種教育，是將大學(xué)的文化知識(shí)與企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。因此，學(xué)校應(yīng)配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)立專業(yè)的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生可持續(xù)綜合性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如學(xué)校可成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研室;學(xué)生社團(tuán)可組建創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)大力配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬，或者參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的人才培養(yǎng)策略中做到創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校教育管理工作相一致，以此取得學(xué)生地信任與支持。②完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，升級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。醫(yī)院內(nèi)負(fù)責(zé)帶教實(shí)習(xí)的醫(yī)師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)型人才培養(yǎng)的方案與其教學(xué)的目的與要求，設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，根據(jù)不同科室的專業(yè)知識(shí)，側(cè)重推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展;同時(shí)，帶教醫(yī)師可開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課題的研究，在與學(xué)生的交流過(guò)程中解決創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教材與崗位需求向脫離的問(wèn)題，進(jìn)而升華學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí);并在教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)校進(jìn)行溝通，設(shè)立崗位能力實(shí)訓(xùn)+科技創(chuàng)新競(jìng)賽+創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)具有連續(xù)性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)在醫(yī)院中的實(shí)習(xí)，完成競(jìng)賽中涉及的實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)型人才培養(yǎng)理念融入到項(xiàng)目培育與科技創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)中，進(jìn)而達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)以及以賽促創(chuàng)的目的。③建立雙師型師資體系，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)模式。組建專業(yè)型教師與合作型教師的師資體系，專業(yè)型教師為校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的師資，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)，實(shí)踐項(xiàng)目的初級(jí)指導(dǎo);而合作型教師則為合作醫(yī)院內(nèi)的相關(guān)醫(yī)師，將其作為學(xué)校的另一種師資力量，為學(xué)生的教育與創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)與幫助。同時(shí)，在醫(yī)院實(shí)習(xí)帶教的過(guò)程中，各科室醫(yī)師應(yīng)該以項(xiàng)目為中心進(jìn)行分配任務(wù)，讓學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以及對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的興趣，并讓學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好進(jìn)行對(duì)首選的科室進(jìn)行自主選擇，在選擇完科室后，在團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)合作的過(guò)程中完成科室項(xiàng)目中所規(guī)定的內(nèi)容。此外，學(xué)生在醫(yī)院內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)的階段，可在完成既定任務(wù)的前提下，參觀其他科室的操作與學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，在堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情操，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.3? 觀察指標(biāo)

在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)其進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，分為理論知識(shí)與實(shí)踐技能兩個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目滿分為100分，分?jǐn)?shù)越高，代表其相關(guān)水平越高;同時(shí)，利用回訪形式對(duì)兩組學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)比兩組學(xué)生就業(yè)率。

1.4? 統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，計(jì)量資料使用（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料使用（%）表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩組學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的比較

兩組學(xué)生在不同教學(xué)模式下，可知觀察組學(xué)生理論知識(shí)成績(jī)?yōu)椋?1.56±2.13）分，實(shí)踐能力成績(jī)?yōu)椋?0.29±5.07）分，參照組學(xué)生理論知識(shí)成績(jī)?yōu)椋?0.27±2.33），實(shí)踐能力成績(jī)?yōu)椋?9.23±4.55），兩組數(shù)據(jù)對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=17.88，P=0.00<0.05;t=14.72，P=0.00<0.05）。

2.2? 兩組學(xué)生就業(yè)情況的比較

通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查可知，觀察組學(xué)生共計(jì)25名，就業(yè)24名，待業(yè)1名，就業(yè)率為96%（24/25），參照組學(xué)生共計(jì)25名，就業(yè)19名，待業(yè)6名，就業(yè)率為76%（19/25），觀察組就業(yè)率明顯優(yōu)于參照組，兩組數(shù)據(jù)對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.15，P=0.04<0.05）。

3? 討論

醫(yī)學(xué)教育是高等教育中重要的組成部分，肩負(fù)著為人類身心健康保駕護(hù)航的重要責(zé)任，不僅需要不斷創(chuàng)新為社會(huì)輸出更多專業(yè)型人才，而且要加強(qiáng)全球范圍內(nèi)地醫(yī)學(xué)交流與合作，力求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與國(guó)際視野的綜合性的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才[4]。目前，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)環(huán)境下，高等醫(yī)學(xué)院校在培育學(xué)生的過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，更能為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供新的路徑。同時(shí)，在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，院校與合作醫(yī)院應(yīng)注意發(fā)展的重點(diǎn)在于依托崗位理念進(jìn)行理念創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新，并不是鼓勵(lì)學(xué)生拋棄本專業(yè)另辟蹊徑簡(jiǎn)單性地開(kāi)辦公司[5]。

通常，醫(yī)學(xué)院校負(fù)責(zé)教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，實(shí)習(xí)醫(yī)院負(fù)責(zé)鍛煉學(xué)生專業(yè)技能，在兩種分工模式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，雖能滿足學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的需求，但是也將學(xué)生限制在一定的條框中，不能對(duì)本專業(yè)其他領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，只能一味地進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)[6-7]。該研究通過(guò)提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下專業(yè)型人才培養(yǎng)策略，根據(jù)醫(yī)院與校方的合作確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，完成專業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，升級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、建立雙師型師資體系，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)模式，這6個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生可以在各種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與大賽中，鍛煉自己的專業(yè)技能，使其能夠?qū)W到傳統(tǒng)教育中所不能涉及的層面，豐富自身的發(fā)展，能夠在未來(lái)畢業(yè)就業(yè)擁有更多選擇目標(biāo)。

綜上所述，醫(yī)院與高校要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育不僅要解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，更要確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行定位，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下培養(yǎng)出專業(yè)型人才，使醫(yī)學(xué)生能夠在立足于專業(yè)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與協(xié)同合作的能力，為社會(huì)醫(yī)療事業(yè)與人類的健康事業(yè)蓬勃發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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