馮偉華

教師編寫課時計劃是進行有效教學的前提，是課堂教學實施的必然要求和質(zhì)量提升的根本保證。課時計劃是教學具體操作過程的文本化，課時計劃可反映出教師對教材的理解程度，反映出教師對教學目標、教法、學法、場地器材和安全防范設(shè)計的水平。2009年以來，筆者通過對課時計劃與課堂教學的研究，認為當前的體育與健康課時計劃在設(shè)計與實施中仍然存在著不足與偏差，如，觀念滯后、經(jīng)驗主義盛行、無視教學遵循等現(xiàn)象。

一、教學對象的因材施教問題

問題表現(xiàn)：在課時計劃設(shè)計與實施時，往往僅注重對學生的年齡特點和項目基礎(chǔ)的分析，而忽略了對學生身心發(fā)展情況、運動能力、興趣取向等個體差異的分析;以同一標準、同一方法和手段要求所有的學生，甚至將普通學生當成體育特長生來教。

問題剖析：學生是受教育的主體，不同的學生在身心發(fā)展特點、運動能力、項目基礎(chǔ)和興趣取向等方面都存在著一定的差異性。

解決建議：課時計劃的設(shè)計與實施應(yīng)面向全體學生、關(guān)注個體差異、因材施教。

二、學習目標的預(yù)設(shè)與生成問題

問題表現(xiàn)：在課時計劃設(shè)計與實施時，簡單地依據(jù)布魯姆的教育目標分類法，從認知、技能、情感3個領(lǐng)域預(yù)設(shè)學習目標，指標預(yù)設(shè)較為封閉、單一;預(yù)設(shè)目標的指標生成難以達到預(yù)設(shè)的要求;重視預(yù)設(shè)學習目標的生成，輕視意外的生成。

問題剖析：學習目標是以學生發(fā)展為中心的，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了制訂學習目標的科學性、計劃性和封閉性，生成則體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性。體育與健康課堂因其特有的學科特征，決定了教學過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

解決建議：在課時計劃學習目標的預(yù)設(shè)與實施時，要靈活處理好預(yù)設(shè)與生成之間的辯證關(guān)系，不僅要深層次地學習和領(lǐng)會體育與健康學科的核心素養(yǎng)，以運動能力為中心，結(jié)合健康行為和體育品德預(yù)設(shè)具有時代特征和學科特征的學習目標;還要遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，依據(jù)學生的生長發(fā)育規(guī)律和學生的發(fā)展需求以及項目基礎(chǔ)能力制訂具體、可操作的學習目標;也要重視預(yù)設(shè)以外的生成，并加以利用。

三、教學內(nèi)容的選擇與組織問題

問題表現(xiàn)：在課時計劃設(shè)計與實施時，過分強調(diào)體育元素，忽略健康元素;將運動能力發(fā)展的體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力3個方面的學習內(nèi)容進行碎片化片面教學;運動能力作為健康行為、體育品德發(fā)展的載體作用發(fā)揮不明顯。

問題剖析：從體育與健康課程的性質(zhì)來看，課程教學以“健康第一”為教育理念，教學內(nèi)容包括體育和健康2個領(lǐng)域的內(nèi)容;從體育與健康學科素養(yǎng)來看，包括健康行為、運動能力和體育品德3個方面的素養(yǎng)，其中運動能力包括體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力3個領(lǐng)域，體能是技術(shù)動作完成的支撐，技戰(zhàn)術(shù)能力是體能持續(xù)發(fā)展的前提，心理能力決定動作技能的運用水平，核心素養(yǎng)的全面發(fā)展以運動能力為載體。

解決建議：在課時計劃設(shè)計與實施時，要充分考慮體育元素與健康元素的有機結(jié)合;在組織教學內(nèi)容時應(yīng)具有全面性，同時要注重體能與技戰(zhàn)術(shù)能力內(nèi)容的匹配;在教學實踐中應(yīng)根據(jù)學生的學練行為表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整體能與技戰(zhàn)術(shù)能力的比重;在教學實踐中，不可將體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力3個領(lǐng)域的內(nèi)容孤立地教學。

四、教學方法的運用問題

問題表現(xiàn)：在課時計劃設(shè)計與實施時，缺乏教學主張的引領(lǐng)，教學方法的選擇與運用隨意性較大;不同內(nèi)容的教學方法選擇籠統(tǒng)的歸一;教學情境一成不變。

問題剖析：體育與健康課堂教學內(nèi)容的多元化和教學過程的動態(tài)性，不斷轉(zhuǎn)換著師生的思維與行為表現(xiàn)，選擇有利于激發(fā)學生學習和形成學習動機的教學方法有助于提升學生的學習效果。

解決建議：在課時計劃的設(shè)計與實施時，教師要根據(jù)自己的教學風格，針對教學內(nèi)容提出教學主張;“以生定教”關(guān)注學生運動參與和學練行為的表現(xiàn)，選擇有助于啟發(fā)學生進行自主、合作、探究學習的教學方法;重視心理能力在學生體能與技戰(zhàn)術(shù)能力學練中的作用，交互式地改變學生的學練狀態(tài)（空間、場地、對象、要求、信號刺激等），豐富教學方法。

五、教學環(huán)節(jié)的銜接問題

問題表現(xiàn)：在課時計劃設(shè)計與實施時，教學主線不夠清晰，教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容、方法、目標缺乏層次遞進性和關(guān)聯(lián)性;教學過程無謂的與學生個體學習需求、思維和行為表現(xiàn)不相關(guān)的講解、示范等現(xiàn)象普遍存在。

問題剖析：教學環(huán)節(jié)是教學活動過程中鏈鎖式結(jié)構(gòu)的組成部分，在體育與健康課堂教學中，將體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力根據(jù)學生的運動性思維與行為表現(xiàn)情況有機地進行結(jié)構(gòu)化串聯(lián)是學生運動技能形成的有力支撐。

解決建議：在進行課時計劃的設(shè)計與實施時，要以運動技能形成規(guī)律為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化串聯(lián);體能內(nèi)容要與技戰(zhàn)術(shù)能力內(nèi)容相適應(yīng)、互為作用;根除與學生個性化思維與行為表現(xiàn)不相適應(yīng)的教學指導。

六、教學行為的有效問題

問題表現(xiàn)：在課時計劃設(shè)計與實施時，教師的授導行為“授”有余而“導”不足，學生的學練行為“學”有余而“練”不足;教師完全主導課堂教學，學生缺乏有效的自主學練空間;“說教式”教學現(xiàn)象依然存在;課堂教學中無謂的與學生運動思維與行為表現(xiàn)不符的教學指導現(xiàn)象普遍存在，個性化指導嚴重不足。

問題剖析：教學行為不是簡單的教學形式、手段、方法和技能的構(gòu)成體，而是一個包括教和學2個動因在內(nèi)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富的目的性行為，是由行為主體（教師和學生）以及與行為主體相聯(lián)系的起著直接與間接作用的因素所構(gòu)成的、在動靜交替轉(zhuǎn)換過程中反映出來的一種行為。教師的授導行為是教師在課堂教學中，針對學生的“學練”行為所表現(xiàn)出的普遍現(xiàn)象或個案而施加干預(yù)及影響的行為，目的是幫助學生運用合理的方法和方式提升學習的學練效果。學生的學練行為指學生在課堂學習過程中，運用主體思維接受知識傳遞，建立動作表象，運用多種方式進行實踐體驗的行為。體育與健康課堂教學相對于其他學科，其動態(tài)性更強，教師和學生在教學中都需要運用思維與肢體行為達成教與學的目標;所有教與學的行為都需要師生的聯(lián)動，才能取得良好的教學效果。

解決建議：在進行課時計劃的設(shè)計與實施時，教學行為應(yīng)與教學進程的發(fā)展相適應(yīng);教學行為的實施應(yīng)是靈活的、易于操作的;教與學行為的實施應(yīng)體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，學練的主動權(quán)應(yīng)該屬于學生;教學行為的實施應(yīng)有助于教師對課堂的調(diào)控和讓學生主動參與學習;教學行為的實施應(yīng)關(guān)注個體差異;教學行為的實施應(yīng)是務(wù)實的、有針對性的。

七、安全防范的應(yīng)對問題

問題表現(xiàn)：在課時計劃設(shè)計與實施時，應(yīng)對安全隱患的措施局限于被動地規(guī)避為手段;對學生安全防范能力的培養(yǎng)嚴重欠缺;在教學中讓一些不具備保護能力的學生參與保護與幫助工作;在高強度運動負荷前，學生的身體機能從靜止狀態(tài)突然進入高強度運動狀態(tài)，高強度運動負荷后又立即處于靜止狀態(tài)。

問題剖析：安全是生存和發(fā)展最基本、最重要的前提，也是一切活動的基礎(chǔ)和前提。體育與健康課堂教學的動態(tài)性，決定課堂教學存在著許多不穩(wěn)定的因素，如果在教學中師生稍微不注意就會產(chǎn)生安全事故。

解決建議：在進行課時計劃的設(shè)計與實施時，可根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合場地器材以及學生的安全防范能力制訂好預(yù)防措施;可結(jié)合主教材的教學滲透安全技能的教學;對學生在學練過程中突現(xiàn)或突發(fā)的安全問題，應(yīng)加以重視，教會學生解決問題的技能。

八、運動負荷的預(yù)設(shè)與實施問題

問題表現(xiàn)：在進行課時計劃的設(shè)計與實施時，運動負荷隨意預(yù)設(shè)，與主教材的教學過程不相適應(yīng);運動負荷的預(yù)計值往往高于實測值;為達成預(yù)設(shè)目標片面地進行大強度大密度訓練;片面地進行體能素質(zhì)“課課練”;學生缺乏自我監(jiān)測的技能;中等或高強度運動負荷持續(xù)時間短。

問題剖析：運動負荷是指人體在體育活動中所承受的生理、心理負荷量以及消耗的熱量，由完成練習的運動強度與持續(xù)時間，以及動作的準確性和運動項目特點等因素決定運動量的大小。運動負荷直接影響動作技術(shù)學習的熟練程度、生理機能的負荷承載的鍛煉程度，乃至情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

解決建議：在進行課時計劃的設(shè)計與實施時，應(yīng)重視學生運動負荷的持續(xù)性，倡導大運動密度適宜的強度;應(yīng)關(guān)注個體差異，依據(jù)學生的體質(zhì)健康水平，遵循人體生理機能活動能力變化規(guī)律，預(yù)設(shè)與課堂教學進程相適應(yīng)的負荷值;在教學過程中，應(yīng)根據(jù)學生的表象以及個體實測值，動態(tài)調(diào)整運動負荷。