張軍

教學(xué)內(nèi)容分類的方法是教學(xué)內(nèi)容選用與教材選編的依據(jù)，又是為體育教學(xué)的理論指導(dǎo)及教學(xué)實踐提供借鑒的基礎(chǔ)，由此可以看出建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容分類方法的重要性。體育教學(xué)內(nèi)容的分類應(yīng)隨著社會和國家教育方針的要求而不斷變化，始終不變的體育教學(xué)內(nèi)容分類是沒有的[1]。時值新一輪的體育課程改革，基于國內(nèi)近年來關(guān)于課程內(nèi)容的理論研究，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，不同項目的分解動作具有結(jié)構(gòu)特征或功能屬性上的相同相似性，如依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)將具有結(jié)構(gòu)特征或功能屬性相同相似性的動作聚類將是教學(xué)內(nèi)容分類的一種新的嘗試，筆者將其稱為“類內(nèi)容”教學(xué)內(nèi)容分類的方法。

一、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容分類方法的緣由

我國曾使用過很多種體育教學(xué)內(nèi)容分類方法，如，以人體基本活動能力分類、以運動項目分類、以身體素質(zhì)分類、以教學(xué)目的分類、以綜合交叉分類等[1]，這些分類的方法曾為對應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)作出過特定的貢獻，但對運動技能本身的內(nèi)在屬性體現(xiàn)不足，學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的意義認(rèn)知不清，如此，既不利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵把握，也不利于一線教師的教學(xué)內(nèi)容編排，特別是運動項目分類形式極易混淆概念。在開展大中?。ㄓ祝w育課程體系建設(shè)研究中認(rèn)為，體育課程內(nèi)容分類一直沿用競技運動分類體系，按照各個項目區(qū)分類別，從學(xué)校體育的功能價值來看，無法將項目功能與學(xué)生發(fā)展需求對接[2]。以往對學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的研究偏重于各項目的選擇分布等外部結(jié)構(gòu)，過多地考慮“保持運動項目的固有特點和系統(tǒng)性”，忽視了對其固有屬性等內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，從而造成內(nèi)容的選擇以項目為主體，學(xué)段的銜接以技術(shù)為主線，以及在教學(xué)活動中從運動項目出發(fā)，最后歸宿于運動技術(shù)本身的教學(xué)狀況[3]。深入教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，雖然許多教師在課堂教學(xué)時會采用低難度、形式多樣的動作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但最終基本上還是會依照競技性的運動項目評價標(biāo)準(zhǔn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

因此，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容分類的方法時，單一地考慮項目本身的特點，會導(dǎo)致前述系列問題的出現(xiàn);而僅考慮學(xué)生的根本發(fā)展需求，又會導(dǎo)致掌握的動作技術(shù)不規(guī)范等問題，這兩種單一考慮問題的方式，都難以支撐形成體育以投身其中為主要認(rèn)知方式的最佳教學(xué)內(nèi)容分類方法。反之，以兼?zhèn)溥\動（動作）屬性和學(xué)生發(fā)展為切入點，成為重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容分類的一種可探索路徑。

二、“類內(nèi)容”教學(xué)內(nèi)容分類方法

體育教學(xué)“類內(nèi)容”教學(xué)內(nèi)容分類方法是面向動作技能教學(xué)，以常見的基本動作技能作為教學(xué)內(nèi)容分類大項，以教學(xué)內(nèi)容雙重性特征[4]和“關(guān)系”內(nèi)部結(jié)構(gòu)理論為依據(jù)統(tǒng)整特性一致形態(tài)各異的教材的分類方法。也就是說，將基本動作技能作為具有獨立特性的教學(xué)內(nèi)容予以把握，將其下位具有多樣化、隨意性、重復(fù)性的各種運動（動作）作為對應(yīng)的教材予以把握，教材是蘊含教學(xué)內(nèi)容的載體，是被用的，教授者選什么？要視教學(xué)目標(biāo)、具體學(xué)情以及教師的教學(xué)理念而定。如，當(dāng)把基本動作技能“跳”認(rèn)定為教學(xué)內(nèi)容時，其下位就可以將小跳、收腹跳、跨步跳、跳格子、上步扣球、跳發(fā)球、急停跳投、跳起頭球、跳繩、跳遠(yuǎn)、跳高、跳山羊、蹦床等運動（動作）作為備選教材，在制訂單元計劃時，依照既定的單元目標(biāo)再次將上述教材細(xì)化歸類（表1），其他類別的教學(xué)內(nèi)容（基本動作技能）參照制訂。分配單元教材時，總體方向上應(yīng)保持序列難度的遞進，但并不是說序列中位置處于前面的教材不能出現(xiàn)在后面，因為低難度的教材在動作學(xué)習(xí)的高級階段尚具有復(fù)習(xí)鞏固和滿足低水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要的作用。同一課時的教材應(yīng)盡量考慮動作結(jié)構(gòu)的相似性，如表1中助跑起跳動作方法序列的第3個課時，選用的旋子和俯臥式跳高動作都具有俯身的動作特征。

表1中許多教材僅圍繞“跳”的特性羅列，因此，部分教材屬于單一的動作技能，但并不是說“類內(nèi)容”教學(xué)內(nèi)容分類的方法要割裂項目的完整性。項目的結(jié)構(gòu)化特征是通過單元教學(xué)內(nèi)容的遞進性和不同學(xué)段項目技能的關(guān)聯(lián)性實現(xiàn)項目技能的統(tǒng)合與完整。如，“跑”的內(nèi)容中設(shè)置了“助跑”一類的教材，“跳”的內(nèi)容中設(shè)置了“單足跳”一類的教材，“屈”的內(nèi)容中設(shè)置了“屈體”一類的教材，則“跑”類的“助跑”、“跳”類的“單足跳”和“屈”類的“屈體”（空中動作）統(tǒng)合起來就實現(xiàn)了三級跳遠(yuǎn)的項目完整性。

三、分類解釋與依據(jù)

1.作為教學(xué)內(nèi)容的基本動作技能分類解釋。將基本動作技能作為教學(xué)內(nèi)容分類的依據(jù)，首先要說明基本動作技能具有組成運動（動作）的基礎(chǔ)性和各自之間的不兼容性，也即獨立特性;其次要能夠說明基本動作技能兼?zhèn)溥\動（動作）屬性和學(xué)生發(fā)展兩大要素。

關(guān)于基本動作技能的基礎(chǔ)性，可將發(fā)展基本動作技能比作學(xué)習(xí)字母表中的字母或字符，如，字母是學(xué)習(xí)單詞（相當(dāng)于動作技能組合）的基礎(chǔ)，兒童通過各種組合方式將其重組而生成句子和篇章（相當(dāng)于專門的運動技能和舞蹈動作序列）[5]。這種恰如其分的比喻揭示了基本動作技能是構(gòu)成各項運動的元單位，它不代表運動項目的專有特性，也不具有系統(tǒng)性，而是代表了一系列項目的內(nèi)部屬性，這為基本動作技能作為“類內(nèi)容”教學(xué)內(nèi)容分類的方法找到了基點?；緞幼骷寄艿膭幼髂Ｊ蕉啵T如攀、爬、鉆、立、坐、走、跑、跳、投、傳、揮、挑、接、踢、提、截、砸、沖、劈、踹、擋、搖、閃、運、纏、擠、滾、滑……這些動作模式類同英語的26個字母、漢字的201個偏旁部首、美術(shù)的12種顏色、音樂的7個音符，帶有各自的獨立特性，理應(yīng)成為體育運動文化得以認(rèn)知的基本符號。

如何證明基本動作技能兼?zhèn)溥\動（動作）屬性和學(xué)生發(fā)展兩大要素？基本動作技能涵蓋了各種各樣的技能，如，跑步、連續(xù)前滑步、單腳跳、連續(xù)墊跳步、投擲、接、踢、扭轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)身和彎腰等，它們是許多運動、競賽和終身身體活動進一步發(fā)展的基礎(chǔ)[5]。這里的基本動作技能是運動、競賽和終身身體活動進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，包含了2種事物：運動（動作）和人（學(xué)生），兩大要素兼?zhèn)?，而且進一步表明了基本動作技能具有獨立的特性。

2.作為教材的運動（動作）歸類依據(jù)。關(guān)于不同類型的教材歸類于同一教學(xué)內(nèi)容的理論觀點，國內(nèi)外已有相關(guān)描述和論述。