李華

“精彩童年”主要指小學(xué)階段的兒童在生命成長(zhǎng)過程中一段豐富而有意義的生活經(jīng)歷。對(duì)此，我們從全科閱讀的角度出發(fā)，以“閱讀是生命存在的重要方式”為理念，以“良好閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成”為重點(diǎn)，探索了一條推進(jìn)學(xué)生閱讀的路徑。

一、依托課題推進(jìn)，全面鋪開閱讀工作

1.邀請(qǐng)專家引領(lǐng)，了解全科閱讀教學(xué)

2018年2月，我校邀請(qǐng)了全國(guó)著名特級(jí)教師高子陽老師進(jìn)校園給全校老師進(jìn)行全科閱讀的指導(dǎo)，并為全校老師做了題為“小學(xué)全科閱讀教學(xué)的思考”的專題講座。高子陽老師從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為出發(fā)點(diǎn)，介紹“152”整本書閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)校和學(xué)生家庭的承受力，與我校老師分享閱讀實(shí)驗(yàn)改革。高子陽老師認(rèn)為要改變當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀，突破孩子的閱讀量，每天只需要給孩子們固定一節(jié)課的閱讀時(shí)間，就能從課標(biāo)中要求的400萬字突破到4000萬字。在整本書的閱讀方法上由老師大聲朗讀整本書給學(xué)生聽開始，這也是教師及識(shí)字的家長(zhǎng)都能用的方法。

根據(jù)高子陽老師整本書閱讀的課程建設(shè)，對(duì)我校的閱讀書目推薦也有很大的借鑒意義。他將課程分為五大類：一是以學(xué)段形式，建立分級(jí)閱讀課程；二是以學(xué)科的整本童書閱讀來建立課程，比如從哲學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科建立課程；三是根據(jù)教師的閱讀興趣建立起來的課程，比如老師喜歡童詩、小動(dòng)物等，用這種喜歡建立起童書課程；四是根據(jù)有關(guān)主題建立的閱讀課程，比如這段時(shí)間喜歡某作家，或者對(duì)于某個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的作品特別感興趣，建立這樣的課程；五是以一類文學(xué)體裁來建構(gòu)課程。只有基于兒童年齡特點(diǎn)以及閱讀的興趣點(diǎn)，用童書去建立課程，才能真正深受學(xué)生喜愛。

此次的講座為我校全科閱讀的推進(jìn)工作打開了新局面，并根據(jù)我校閱讀情況給各個(gè)學(xué)科推薦閱讀書目，所有老師在高子陽老師的帶動(dòng)下充分意識(shí)到全科閱讀的重要性。

2.發(fā)揮集體智慧，遴選各科閱讀書目

課題組成員是整個(gè)課題組的核心，是學(xué)校閱讀推進(jìn)工作的主力軍。除了依托高子陽老師構(gòu)建的閱讀書目外，結(jié)合我校課題，組織成員學(xué)習(xí)中小學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的年段特征，按照學(xué)科商討分工，緊緊圍繞核心素養(yǎng)的十八大要素，遵循老師先閱讀再推薦的原則，遴選出適合學(xué)生閱讀的書目，一一列入表格。

推薦的書目以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，低年級(jí)書目以繪本為主，中年級(jí)以橋梁書（橋梁書即介于繪本與純文字之間的圖畫書）為主，高年級(jí)主要是純文字閱讀。在課題組列出的書目中，初步形成一套全科閱讀書單，為打造學(xué)生的全科閱讀邁出第一步。

3.組織理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐齊步走

全科閱讀對(duì)很多老師來說都是一個(gè)新的理念。為了提高老師對(duì)全科閱讀的認(rèn)識(shí)，組織課題組老師根據(jù)自己的學(xué)科搜索全科閱讀的相關(guān)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)資料在組內(nèi)分享。只有老師對(duì)閱讀有了理論的支撐，才能在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中迸發(fā)出新思路。

二、以閱讀節(jié)為契機(jī)，促進(jìn)全科閱讀的推進(jìn)

朱永新說：“閱讀作為一項(xiàng)精神工程，必須常抓不懈，在人均閱讀水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)背景下，把全民閱讀作為國(guó)家戰(zhàn)略，設(shè)立國(guó)家閱讀節(jié)具有不可忽視的重要意義和價(jià)值?！?/p>

閱讀節(jié)正是推進(jìn)學(xué)生閱讀的最佳契機(jī)。我校以閱讀節(jié)為契機(jī)，開展以下活動(dòng)。

1.開辟書吧

讓每一面墻壁都會(huì)說話，是我校打造閱讀環(huán)境的方式之一。溫馨的閱讀環(huán)境也是吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀的外在因素，為更多的孩子提供了閱讀場(chǎng)所。為保證學(xué)生人人有書讀，在一到四年級(jí)各開放一間公共區(qū)域書吧，書吧內(nèi)有柔軟的毯子，有舒服的靠枕，供學(xué)生課后隨時(shí)隨地閱讀，可趴著，可躺著，可坐著……每到課后隨處可見出入書吧閱讀的孩子。為更好地發(fā)揮學(xué)生主人翁意識(shí)，我校組織學(xué)生開展書吧征名活動(dòng)，由學(xué)生給校園書吧命名，最后在學(xué)生的積極參與下，選定“指尖書吧”（意為知識(shí)在指尖傳遞）、“l(fā)ook書吧”（意為看書吧）作為新書吧的名字。

2.匯集書源

新書吧的開辟需要更多的書源，為此學(xué)校開展全校性的捐書活動(dòng)，書目類型不限。在老師們的組織下以及學(xué)生的大力支持下，共為學(xué)校捐贈(zèng)圖書大概三千多本，這為學(xué)生的自主閱讀提供了更多的保障。

3.親近作家

與作家零距離是每個(gè)小讀者的心愿，為此，我校邀請(qǐng)到谷清平老師走進(jìn)校園。谷清平的作品以歷史小說為主，正是學(xué)生平時(shí)閱讀的冷門區(qū)。而谷清平老師的作品恰恰彌補(bǔ)了這一遺憾，她的書目適合各年段的兒童閱讀，她精彩的講座把學(xué)生帶進(jìn)了歷史的長(zhǎng)河，學(xué)生的閱讀興趣在她幽默的講座下進(jìn)一步得到激發(fā)，掀起一股讀書的熱潮。親近作家的活動(dòng)同時(shí)打開了全科閱讀的另一扇窗，將學(xué)生的閱讀推向了另一個(gè)高點(diǎn)。

4.親子誦讀

閱讀的活動(dòng)不僅僅是學(xué)校的工程，更離不開家長(zhǎng)的支持。鑒于我校的家長(zhǎng)對(duì)閱讀的關(guān)注度較低這一現(xiàn)狀，閱讀節(jié)正是讓家長(zhǎng)參與的好契機(jī)。只有當(dāng)家長(zhǎng)真正參與了，感受了，學(xué)校閱讀的推進(jìn)才會(huì)引起越來越多家長(zhǎng)的重視。朗誦是最能走進(jìn)人心、令人動(dòng)情的閱讀活動(dòng)。為此我們組織了以詩歌朗誦為主題的親子閱讀活動(dòng)。在本次的活動(dòng)中，家長(zhǎng)第一次和孩子一起站在舞臺(tái)上，和著悠揚(yáng)的音樂聲，真情流露地朗誦，感受著閱讀帶來的震撼力。

三、普及親子閱讀，提高家長(zhǎng)參與意識(shí)

閱讀工作僅僅靠學(xué)校的推進(jìn)只是成功了一半，還需要家長(zhǎng)的參與。那如何引領(lǐng)家長(zhǎng)參與到閱讀的隊(duì)伍中來呢？在低年級(jí)階段，孩子的識(shí)字量有限，我們開啟“故事爸媽”進(jìn)校園活動(dòng)，由孩子自己選擇想聽的讀本，選擇講故事的對(duì)象（爸爸或者媽媽）。家長(zhǎng)方面也根據(jù)學(xué)生的需求并提前做好“備課”，提前一周預(yù)約進(jìn)班給孩子講故事的時(shí)間。這樣的閱讀活動(dòng)每天都能給學(xué)生帶來不一樣的陌生化閱讀體驗(yàn)。學(xué)生聽完故事后再與家長(zhǎng)交流互動(dòng)，有的交流自己的想法，有的交流閱讀心得，而每位參與其中的家長(zhǎng)也看到了孩子在閱讀活動(dòng)中的成長(zhǎng)，這樣，家長(zhǎng)更主動(dòng)地重視閱讀，感受閱讀所帶來的蛻變。

每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)，我校骨干教師都分別對(duì)各年段的家長(zhǎng)進(jìn)行家庭閱讀的講座指導(dǎo)。低年級(jí)組織學(xué)生家長(zhǎng)開展閱讀沙龍活動(dòng)，中年級(jí)以家庭閱讀指導(dǎo)為主。有的班級(jí)還在班級(jí)群中建立了親子閱讀相冊(cè)，讀滿半小時(shí)以上可以拍一張照片上傳。從相冊(cè)中可以看到學(xué)生家長(zhǎng)的變化，很多家長(zhǎng)已經(jīng)放下手機(jī)，手捧著書坐下來陪伴孩子閱讀。目前，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也正在默默地發(fā)生著變化。在研究性學(xué)習(xí)的課堂中，科學(xué)老師讓孩子們?nèi)耸忠槐尽段饔斡洝罚谡n前由學(xué)生進(jìn)行閱讀，根據(jù)書中的內(nèi)容出題，制作任務(wù)介紹卡，制作頭飾演故事。顯而易見，閱讀工作的推進(jìn)，已經(jīng)慢慢帶動(dòng)著教師、家長(zhǎng)和學(xué)生一起走進(jìn)閱讀。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省太倉市新區(qū)第四小學(xué)語文教師。