楊小燕

受生活經(jīng)驗(yàn)不足的影響，小學(xué)生可寫(xiě)到文章中的內(nèi)容并不多。雖然他們想象力超凡，可以運(yùn)用想象豐盈寫(xiě)作內(nèi)容，但是施展這種能力的前提是對(duì)生活的關(guān)注，一旦脫離對(duì)生活的關(guān)注，想象則無(wú)可依存，既不利于小學(xué)生從寫(xiě)作中獲得自身生活情感的升華，也不利于教師利用寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生將寫(xiě)作與生活聯(lián)系起來(lái)，并在它們相互轉(zhuǎn)化中，有效扭轉(zhuǎn)小學(xué)生寫(xiě)作的被動(dòng)局面。

一、將寫(xiě)作課堂營(yíng)造成鮮活的生活現(xiàn)場(chǎng)

小學(xué)生有自身的認(rèn)知規(guī)律，他們暫時(shí)無(wú)法徹底了解關(guān)于寫(xiě)作方法的一系列抽象的理論知識(shí)，只能通過(guò)生活，與自己經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景進(jìn)行認(rèn)知及情感的轉(zhuǎn)化。所以，教師不妨摒棄關(guān)于寫(xiě)作技巧知識(shí)的傳授，遵從他們身心發(fā)展規(guī)律，將寫(xiě)作課堂營(yíng)造成鮮活的生活現(xiàn)場(chǎng)，帶動(dòng)他們參與其中，獲得情感感受。這是一次由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。教師放棄了那條單純地傳授本領(lǐng)的路徑，而選擇了讓學(xué)生自己去感觸發(fā)現(xiàn)，到生活中集結(jié)寫(xiě)作素材的路徑，這正是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

熟悉的才能打動(dòng)小學(xué)生，推動(dòng)其進(jìn)一步了解，獲得更多的話語(yǔ)。因此，教師要充分觀察小學(xué)生的生活，使所營(yíng)造的生活場(chǎng)景更能抵達(dá)學(xué)生的內(nèi)心，牽動(dòng)學(xué)生的情感，使其更具有訴諸筆端的強(qiáng)烈愿望。這需要教師心懷一顆童心，用小孩子的眼光打量他們周圍的世界，讀懂其中暗含的情感色彩，并將其轉(zhuǎn)化為生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中獲得情感認(rèn)知。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元寫(xiě)作“我們眼中的繽紛世界”為例。這個(gè)命題范疇是非常廣闊和抽象的，對(duì)于小學(xué)生而言，寫(xiě)起來(lái)有一定的困難。因此，教師要利用具象的場(chǎng)景表現(xiàn)繽紛世界，為了使學(xué)生充分理解題目的內(nèi)涵，教師務(wù)必要使場(chǎng)景簡(jiǎn)單貼近生活。例如，教師可組織一次室外觀察活動(dòng)，讓學(xué)生找一種自己比較感興趣的植物，并采擷樣本作為寫(xiě)作的資料。整個(gè)過(guò)程，教師要用設(shè)備將孩子們的一舉一動(dòng)錄下來(lái)，然后拿到課堂上給孩子們播放。夾雜著歡聲笑語(yǔ)的畫(huà)面非常具有感染力，小學(xué)生從畫(huà)面中找自己，他們很感興趣，為他們的寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

二、將學(xué)生的生活認(rèn)知轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作內(nèi)容

寫(xiě)作是要將生活認(rèn)知上升為書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)，考驗(yàn)學(xué)生將頭腦中的內(nèi)容反映到筆端的能力，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地將其作為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后，需要學(xué)生自行表演的一個(gè)“小節(jié)目”。忽略了對(duì)學(xué)生將認(rèn)知有效轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作內(nèi)容的引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生能夠口述，卻不能下筆，即使下筆，也是白話連篇。因此，教師要把生活與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生不斷地圍繞生活，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，將對(duì)生活的認(rèn)識(shí)訴諸筆端，以一種美的文字進(jìn)行表達(dá)、描述，不斷地進(jìn)行生活素材的積累和語(yǔ)言表達(dá)的錘煉。這樣一來(lái)，有效的寫(xiě)作便指日可待。

例如，在寫(xiě)作課堂中，教師可以準(zhǔn)備生活中隨處可見(jiàn)的東西作為教學(xué)道具，然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述。但僅僅是口述，還不能使學(xué)生形成寫(xiě)作能力，教師還要讓學(xué)生在口述之后訴諸筆端，進(jìn)行由物及意的升華。如教師準(zhǔn)備了兩枚葉子，學(xué)生在描述時(shí)說(shuō)明了它的種類、顏色、形狀、葉脈的特點(diǎn)等，但訴諸筆端的時(shí)候，教師要要求學(xué)生有文采，進(jìn)行主題升華。所以有學(xué)生就用了一些比喻句，并進(jìn)行拔高，諸如“樹(shù)葉像展現(xiàn)生命的鏡子”。另外，教師也可讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，可以隨時(shí)記錄，表現(xiàn)對(duì)某一場(chǎng)景的感動(dòng)，對(duì)某一情感的感受，對(duì)某一事物的感觸。堅(jiān)持不懈，學(xué)生便可形成對(duì)生活的敏感度，隨時(shí)獲得生活認(rèn)知，并把將其轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作內(nèi)容作為樂(lè)趣。

三、將對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)活動(dòng)以生活的溫馨姿態(tài)呈現(xiàn)

課堂之上，師生的關(guān)系總是充滿儀式感，讓學(xué)生覺(jué)得有一點(diǎn)拘謹(jǐn)，不敢插話。在寫(xiě)作評(píng)價(jià)活動(dòng)中，這種氛圍是弊大于利的。這是因?yàn)閷?xiě)作評(píng)價(jià)活動(dòng)本身就暗含一種交流之意，它的關(guān)鍵不是由教師品評(píng)出誰(shuí)寫(xiě)得更棒，而是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生之間進(jìn)行情感的共鳴，榜樣的樹(shù)立，靈感的啟發(fā)。在這種相互的影響下，促進(jìn)自身寫(xiě)作能力的提升。因此，寬松的環(huán)境很重要，教師可以以一種生活溫馨的姿態(tài)呈現(xiàn)寫(xiě)作評(píng)價(jià)活動(dòng)。

例如，教師可以把一些優(yōu)秀的文章裝進(jìn)精心準(zhǔn)備的信封中，并寫(xiě)上寄信人的名字，即文章作者的名字，然后請(qǐng)學(xué)生上來(lái)讀，并在收信人處寫(xiě)上自己的名字。這種形式很溫馨，也很古樸，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生體驗(yàn)收到信件的感覺(jué)。信封中要配一張教師給予文章作者的信，主要內(nèi)容應(yīng)圍繞寫(xiě)作的閃光點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，要說(shuō)明白，讓學(xué)生一聽(tīng)便懂。這是一種關(guān)于生活情境的帶入，更利于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作評(píng)價(jià)的實(shí)施。

為了實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的有效性，教師應(yīng)綜合寫(xiě)作活動(dòng)的特點(diǎn)，組織與生活聯(lián)系緊密的活動(dòng)，努力讓教學(xué)方式向生活化靠攏。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市六合區(qū)雙語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文教師。