周小俊

傳統(tǒng)的高中語文教學，一些教師躲在教育的舒適區(qū)，不是用專業(yè)發(fā)展的眼光看待教育，而是日復一日地按部就班，進行千人一面的教學。教學失去個性，學生心目中的教師形象趨于臉譜化。對此，在高中語文教學中，教師必須改變惰性的教學思維，努力在專業(yè)發(fā)展視角下進行個性化的教學。

一、高中語文個性教學陷入困境的原因

在現代教育注重自主、合作、探究等觀念的影響下，許多教師都突破了傳統(tǒng)教學方法的束縛，摒棄以往那種教師占主導地位的課堂模式。但是在教師暗暗自喜的同時，新的問題產生了——這種方式并不完全適用于應試教育的體制，導致教學實際產生的效果并沒有達到教師預期的教學理想。這使得教師的內心冉升一種挫敗感，并在傳統(tǒng)教學方法和新型的教學方法之間來回徘徊，教學個性無法保持，最終迫于壓力，不得不放棄。教學個性，具體到語文學科，即體現為語文課程的一切信息，均需要依托語文教師的教學能力，語文教師對語文教育教學的理解，語文教師的教育理想、教育情懷等元素而得以落實?？梢哉f，傳統(tǒng)的教學模式并不是一下子就可以被摒棄的，而新型的教學方式也不是一朝一夕就能夠在課堂“安營扎寨”的，還需要教師提升自身的專業(yè)發(fā)展水平，根據學生的實際，進行個性化教學。

另外，新課標倡導將學生放在主體地位，當學生以主體的地位占據著整個教學過程時，教師即便仍然發(fā)揮引導作用，也是燭光微亮。這樣一來，許多教師都找不到自己在課堂上的定位，并索性將個性隱去。將表現學生為主體的教學方法拿來生搬硬套，忽視自身專業(yè)的發(fā)展，幾乎省略了對自身教學的反思，淡化了對自我教學特點的探究。

因此，在以教師專業(yè)發(fā)展為視角的高中語文個性教學研究中，教師應結合這兩方面原因，進行個性教學策略的探尋。注重傳統(tǒng)教學方法與新型教學方法的交互使用；注重學生主體地位與教師主導地位的交互呈現。

二、教師專業(yè)發(fā)展視角下高中語文個性教學研究

1.注重傳統(tǒng)教學方法與新型教學方法的交互使用

當我們談及新事物的時候總是激情奮發(fā)的，我們贊嘆新事物，覺得只有它才是“永恒的真理”，只有它才包含一切積極的意義和態(tài)度。因此，我們毫無顧忌地丟棄舊的事物，沉溺在適應新事物的興奮中。尤其是在教師的教學中，教師常常會跟隨現代教育觀念的指引，將新型的教育方法運用到教學中，讓知識以新的方式被學生認知。高中語文教學也不能幸免，教師過分引導學生運用合作、自主、探究的方式進行閱讀。在這一過程中，行動并沒有嚴格的衡量標準，有的學生僅僅是裝裝樣子，將探究、合作的成果拿來當成自己的，而一旦到了考試的時候，成績會將這些學生實際水平顯現出來。可能一部分學生因為這種新型的教學方式得到了能力的培養(yǎng)，通過了應試教育的考核，但還是有相當多的一部分學生無法通過考核。這并不能說明新型教學方式不適用，僅僅說明教師將教學看得過于理想化，而沒有看到應試教育體制對教學方式的限制。因此，教師要提升專業(yè)發(fā)展水平，注重傳統(tǒng)教學方法與新型教學方法的交互使用。這樣，既能實現對學生學習能力、思維能力的培養(yǎng)，又可通過傳統(tǒng)的以教師教為主的教學方式實現對一部分學生的學習效果的考核。而新舊教學方法的交互應用則表現出教師教學個性，使得教師既能夠兼顧應試教育的束縛，又能實現對全體學生學習效果的把握，還能在方法的交互中表現出教學個性。

以荀子的《勸學》為例，這篇古文是《荀子》的首篇，目的是鼓勵人們學習。作者在第一部分闡述學習的重要性，在第二部分闡明學習的步驟、內容、途徑等。雖然結構較為清晰簡單，但是作者運用大量的比喻、典故進行表述，對于一部分學生而言，閱讀還是比較困難的。所以，教師要實行傳統(tǒng)教學方法與新型教學方法的交互使用。如首先讓學生進行自主合作閱讀，將文章中關于學習方面的可用作格言的句子找出來。如有學生找出“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，并進行意義的描述，這是新型教學方法的使用。而另有一些學生雖然跟隨小組進行合作閱讀，但始終是如在云里霧里，不知所以。因此，教師還要運用傳統(tǒng)的教學方法，帶學生分析這篇文章，掌握每一部分。當所有學生都能夠掌握該文章的整體大意時，教師再繼續(xù)使用新型的教學方法，讓學生進行自主探究，研讀作者在文章中否認什么，強調什么。學生通過閱讀回答：“荀子否認性本善，提出性惡論；荀子否認孟子所說的人具有良知，強調人要從外界實際事物的身上獲得知識的學習。”

2.注重學生主體地位與教師主導地位的交互呈現

學生和教師在課堂中呈現何種關系，幾乎左右著教學活動的成敗。但很少有教師將目光放到師生間關系地位的調整上，而是盲目地倡導新課標的要求，盲目放大學生在課堂中的主體地位。還有教師看到對學生地位呈現后的不可控，便走向極端化的個人獨裁，導致學生對語文學習產生強烈的排斥心理?？梢哉f，這兩點都是不可取的。教師要提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，看到師生在課堂中地位平等化的重要性，注重學生主體地位與教師主導地位的交互呈現，使語文課堂呈現出開放性與可控性一體化的局面。這種方式的教學展現出自身的科學性，也在一定程度上為教師表現教學的個性提供機會。

以戴望舒的《雨巷》為例。這首詩給人朦朧而恍惚、幽深的美感。雖然每節(jié)六行，字數長短參差，但又神奇地表現出一種音節(jié)美，讀起來能夠感受到一種寂寞彷徨憂郁的旋律在詩中反復回響。在這里，教師可以首先為學生朗讀這首詩，完美地處理聲音、聲調、停頓的朗讀細節(jié)，注重情感在朗讀過程中的注入。這需要教師具有極強的專業(yè)素養(yǎng)，通過朗讀，教師的個性得到呈現，主導地位也得到凸顯，這樣一來便在學生的心目中播種下威望。接下來，教師再充分地展現學生的主體地位，讓學生進行朗讀活動，展現個人對這首詩情感的把握方式。只有這樣的穿插交互，課堂才能實現真正的平衡，師生關系才能表現出和諧的狀態(tài)。

綜合教師專業(yè)發(fā)展與教師個性教學之間的聯(lián)系，我們可以確定個性教學的形成是離不開教師專業(yè)發(fā)展的。教師的教學個性是教師優(yōu)秀品質在教學實踐和教學過程中的彰顯和發(fā)揚，個性教學的保持也是與專業(yè)發(fā)展的保持相關聯(lián)的，個性教學形成是教師專業(yè)發(fā)展的目標，它們的形成都要依托教師自身實際特點。理解這三種關系之后，有利于我們找到個性教學陷入困境的原因，也能從原因入手，找到個性教學形成的策略。

[本文為江蘇省南通市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“教師專業(yè)發(fā)展視角下的教學個性研究”（立項編號：FZ2016010）的階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省平潮高級中學語文教師。