摘?要：“深挖陶瓷文化，陶冶幼兒情操”，在“以瓷養(yǎng)德”的德育教育實(shí)踐中，游戲化的教育方式深受幼兒歡迎，通過(guò)游戲的形式帶領(lǐng)幼兒了解德化陶瓷歷史，了解基礎(chǔ)的陶瓷特色及工藝特點(diǎn)，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)德化陶瓷的情感具有較高的可行性。本文將結(jié)合“瓷趣”和“游戲”兩大要素，探索陶瓷文化在幼兒德育教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：幼兒德育;陶瓷文化;游戲教學(xué)

“愛(ài)陶瓷、愛(ài)家鄉(xiāng)”，這是“以瓷養(yǎng)德”德育教育的核心主旨。以陶瓷文化陶冶幼兒情操，深挖陶瓷文化使之成為德育教育的有效資源，這是擺在我們面前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)德化陶瓷文化的梳理，結(jié)合幼兒教育的特殊性，我們確定了“陶瓷+游戲”這一實(shí)踐主線，通過(guò)陶瓷文化的發(fā)掘和應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒的工匠精神、合作精神、創(chuàng)新精神，以此促進(jìn)幼兒德育教育水平的提高。

一、以陶瓷游戲培養(yǎng)幼兒的工匠精神

“工匠精神”是中華民族銳意進(jìn)取、敬業(yè)專(zhuān)注的具體體現(xiàn)，在幼兒德育教育中，陶瓷文化與游戲相融合，形成了特殊的“陶瓷游戲”，陶瓷游戲承載著鮮明的工匠精神——敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新、攻堅(jiān)，是培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞、專(zhuān)注踏實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。在陶瓷文化和工匠精神的講解中，教師要避免空洞的理論灌輸，因?yàn)橛變簩?duì)抽象的理論講解缺乏理解能力，甚至?xí)鹩變旱姆锤?，這就需要教師從游戲角度切入，為幼兒設(shè)計(jì)與陶瓷文化相關(guān)的游戲，以實(shí)現(xiàn)“以瓷養(yǎng)德”的德育目標(biāo)。

例如在“小陶匠”這個(gè)陶瓷游戲中，教師會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的“專(zhuān)注”“精益”精神，這是構(gòu)成工匠精神的重要內(nèi)容，同時(shí)也是提高幼兒專(zhuān)注力、深刻認(rèn)識(shí)瓷都文化的切入點(diǎn)。在“小陶匠”游戲中，幼兒和教師一起稱(chēng)量陶土，陶土的凈重量要精確到“克”，雖然幼兒對(duì)克這個(gè)概念并不完全了解，但是在教師精準(zhǔn)的取土的操作中，幼兒也能?chē)?yán)格按照磅秤顯示的重量增減陶土的量，直到和教師規(guī)定的克數(shù)一致。在制作陶泥的過(guò)程中，陶土和水的比例也要嚴(yán)格控制，同樣需要精確到“克”，或多或少都不行，這樣的操作有利于培養(yǎng)幼兒細(xì)心、精益求精、專(zhuān)注、一絲不茍的行為習(xí)慣，改變幼兒平時(shí)過(guò)于隨意化、盲目化的操作習(xí)慣。在陶瓷游戲中，幼兒能夠靜下心來(lái)參與到游戲中，嚴(yán)格要求自己，這一過(guò)程也是培養(yǎng)幼兒責(zé)任感和秩序規(guī)范的過(guò)程，是陶瓷文化和幼兒德育相互融合的落腳點(diǎn)。

二、以陶瓷游戲培養(yǎng)幼兒的合作精神

合作精神的培養(yǎng)是幼兒德育教育的重要內(nèi)容，學(xué)會(huì)合作才能幫助幼兒建立和諧融洽的人際關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，幫助幼兒從認(rèn)識(shí)“小我”過(guò)渡到認(rèn)識(shí)“大我”中，意識(shí)到自己是團(tuán)體中的一員，有著不可取代的作用，從而培養(yǎng)幼兒的集體責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感。陶瓷文化本身倡導(dǎo)“合作共進(jìn)”，每一個(gè)工藝環(huán)節(jié)都是必不可少的，只有協(xié)調(diào)配合才能獲得更可觀的藝術(shù)效果。通過(guò)陶瓷游戲培養(yǎng)幼兒的合作精神，能夠?qū)崿F(xiàn)“意趣融合”，促進(jìn)幼兒合作意識(shí)和合作能力的提升。

例如在“畫(huà)陶小當(dāng)家”游戲中，教師可以將幼兒分為若干小組，通過(guò)繪畫(huà)、剪紙、衍紙等美工活動(dòng)制作裝飾白瓷瓶，活動(dòng)過(guò)程中，幼兒通過(guò)小組討論確定在瓷瓶上畫(huà)什么圖案、具體怎樣去做。譬如畫(huà)“連年有余”瓷瓶的一組，五名幼兒分別負(fù)責(zé)調(diào)色、剪紙、繪畫(huà)、粘貼等，每人所負(fù)責(zé)的工作不同，但是最終目標(biāo)一致，在相互合作的過(guò)程中，孩子們會(huì)主動(dòng)進(jìn)行討論，確定每一個(gè)設(shè)計(jì)步驟如何落實(shí)，怎樣提高活動(dòng)的銜接性，相互交換意見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。幼兒會(huì)掌握游戲步驟和規(guī)則，知道自己在哪個(gè)階段應(yīng)該做什么，這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的合作精神具有良好的促進(jìn)作用。

三、以陶瓷游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

陶瓷文化倡導(dǎo)創(chuàng)新求變，陶瓷藝術(shù)傳承古典精華的同時(shí)，更注重引進(jìn)新技術(shù)、新工藝、新理念，從而使陶瓷藝術(shù)常變常新，始終充滿發(fā)展活力。孩子成長(zhǎng)在濃厚的瓷都文化氛圍中，教師可以通過(guò)兒歌、故事來(lái)講述瓷都的歷史，了解關(guān)于中國(guó)陶瓷和德化陶瓷的趣聞?shì)W事，在幼兒德育中，融合陶瓷文化就要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新，這樣才能突出以瓷養(yǎng)德的個(gè)性化教育特色。幼兒園要更多結(jié)合幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，以此提高以瓷養(yǎng)德的德育活力。

例如在“百變魔瓶”游戲中，教師可以用橡皮泥、彩砂等代替陶土陶泥，降低活動(dòng)成本，讓幼兒用橡皮泥制作“瓷器”。孩子們用橡皮泥捏出花瓶、瓷盤(pán)后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“小朋友們，我們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，動(dòng)手捏一捏，除了花瓶和瓷盤(pán)我們還能變出什么，我們比一比誰(shuí)‘變的花樣最多?！痹诮處煹墓膭?lì)和啟發(fā)下，孩子們陸續(xù)作出瓷酒杯、筷子、勺子、各種雞、狗、兔、魚(yú)等小動(dòng)物，可謂五花八門(mén)。這樣的活動(dòng)充分激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓陶瓷游戲更富創(chuàng)新內(nèi)涵。

四、 結(jié)語(yǔ)

以陶瓷文化為依托創(chuàng)新幼兒德育教育，有利于深度發(fā)掘地方德育資源，將陶瓷文化融合于幼兒德育教育中，以游戲的方式讓幼兒了解陶瓷的行業(yè)歷史、文化內(nèi)涵、發(fā)展趨勢(shì)等，從而激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)陶瓷藝術(shù)的樸素情感，實(shí)現(xiàn)德育教育與陶瓷文化的深度融合，將“陶瓷德育”辦出特色、辦出水平，陶冶幼兒情操，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

林麗蓉，二級(jí)教師，福建省泉州市，德化縣金鎖幼兒園。