陳燕

摘?要：古詩詞是語文教學的重要內(nèi)容，中學古詩詞教學是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)揚的重要途徑。分層合作是近年來被認為有效的教學方法之一。在古詩詞教學中合理地應(yīng)用分層合作，才可能取得相應(yīng)的效果。

關(guān)鍵詞：中學古詩詞教學;分層合作;合理;有效

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的一顆明珠，它含蓄凝練，富有音樂美和抒情性。要欣賞它的美，需沖破“重重關(guān)卡”，方可登堂入室。分層合作教學是近年來實踐者眾多，且得到肯定的教學方式，它極大地發(fā)揮了集體的力量，學習者在互相督促與思想的碰撞中，共同提高。

分層合作在中學古詩詞教學中有效應(yīng)用，要從以下方面入手：合理分層，有效合作。

一、 合理分層

分層設(shè)置為學生分層、教學內(nèi)容分層、教學目標分層和檢測分層。

（一） 學生分層

心理學研究發(fā)現(xiàn)：不同的個體在心理發(fā)展過程中，其心理機制、感覺和知覺的靈敏度、智力、興趣、態(tài)度等都存在著程度不等的差異。在了解、分析、較準確掌握學生情況的基礎(chǔ)上，綜合考慮其心理、智力和態(tài)度等的差異，將學生異質(zhì)暗分層，可分為優(yōu)（A）、中（B）、差（C）三層。這樣在共同學習中，可彌補一些學生在“學”方面的不足，且保護了他們的自尊心，同時促進了另一部分同學的深度學習。

（二） 教學內(nèi)容分層

教學內(nèi)容分層是詩歌本身的特點和詩歌鑒賞過程決定的，也是《課程標準》的要求?！霸姼枋且粋€立體、復雜、多層次、多側(cè)面的綜合體，于這只字片語的短小篇幅之中，詩人剖析著豐富復雜的靈魂，傳達著深邃獨到的見識。大千世界盡聚其中，詩歌信息內(nèi)容的豐富性與復雜性可見一斑。如此豐富的思想內(nèi)涵難以一言以概之，必須綜合考慮詩人生平經(jīng)歷、思想演變及當時寫作的特定背景、創(chuàng)作主旨才有可能接近和還原詩人原意?！币蚨?，古詩詞鑒賞是一個循序漸進、逐層領(lǐng)會的過程。

同時，關(guān)于中學古詩詞教學，初高中《課程標準》中都提出相應(yīng)的教學目標。

2011版《義務(wù)教育課程標準》中關(guān)于古詩文提出的教學目標是誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

2017版《高中語文課程標準》中涉及古詩詞目標是“使學生在感受形象、品味語言、體驗感情的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力?！蓖ㄟ^閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，“培養(yǎng)民族審美趣味，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信?！?/p>

由上可見，兩個階段的古詩詞教學目標具有鮮明的層次性。初中古詩教學注重積累、感悟，屬于識記、理解層級;而高中古詩詞教學注重分析、綜合、評價和運用，是更高層次的能力要求。

根據(jù)《課程標準》和古詩詞獨特的個性及其鑒賞要求，古詩詞鑒賞可分為四個層次。

第一層：“誦讀解析，理解詩歌語言表層含義。”誦讀要讀準字音，盡量讀出意境，讀出感情。通過誦讀，理解詩歌敘何事，繪何景，寫何人，抒何情。

第二層：知人論事，感悟詩歌意蘊。詩歌是濃縮的藝術(shù)，鑒賞者唯有在理解表層含義的基礎(chǔ)上，帶著對詩人生平經(jīng)歷、寫作特定背景的了解，帶著對詩中意象和形象的理解，聯(lián)系自己的經(jīng)驗，走進作品，才能感悟詩情意境。

第三層：明辨手法，品味語言，深刻理解古詩詞情韻。為了更好地傳情達意，作者往往斟詞酌句，采用多種表達技巧。中學古詩詞教學中必須引領(lǐng)學生撥開表達上的“迷霧”，領(lǐng)會詩中的“深情厚意”。

第四層：積累歸納，掌握鑒賞方法，審視歷史文化，形成自我認識。在不斷積累閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，歸納鑒賞方法，并應(yīng)用于實踐，形成鑒賞能力。同時，在閱讀中領(lǐng)悟古詩詞的意蘊美，辯證地看待其中蘊含的歷史文化，以提升自我的審美能力，更好地傳承發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

（三） 教學目標分層

針對不同層次的學生，充分考慮《課程標準》既定的教學要求，設(shè)計不同層級的目標：

要求C等生理解詩歌表層含義，能搜集關(guān)于作者生平、寫作背景的材料，借助合作學習，理解詩歌情感，通過訓練，辨別表達技巧，理解其作用。

要求B等生在完成C等生任務(wù)的基礎(chǔ)上，能自主運用知人論事的方法，體會詩歌的情感意境。合作討論后能明辨表達技巧，深刻體會詩歌的意蘊美。

A等生要在達成B等生目標的基礎(chǔ)上，較清晰地闡述自己的分析過程。通過老師引導和不斷積累閱讀經(jīng)驗，自主梳理總結(jié)古詩詞閱讀方法，條理清晰地闡述自己對作品情感意境的理解，也可以試著文學創(chuàng)作。

（四） 檢測分層

檢測可采用課堂提問、朗誦、練習等多種形式，為不同層級的學生分配不同層次的任務(wù)，引導學生立足自身實際，在實踐中應(yīng)用，在練習中拓展提升。例如，讓C等生介紹作者、寫作背景，完成關(guān)于理解詩歌表層意義、作品思想情感，辨別表達技巧等命題形式穩(wěn)定的練習題。讓B等生在課堂上分析詩歌的思想情感、寫作技巧的表達效果。讓A等生在課堂有感情地朗讀作品，課后書寫詩評，學著創(chuàng)作詩歌。

這幾者中，學生分層、教學內(nèi)容分層是其他分層的依據(jù)，教學目標分層是教學內(nèi)容分層的體現(xiàn)，檢測分層是判斷以上分層是否合理有效的手段。

二、有效合作

從合作學習的角度看，合作的有效性應(yīng)當體現(xiàn)為在一定時間內(nèi)解決相關(guān)問題，達到相應(yīng)的教學的目標。怎樣才能使合作有效呢？我覺得要做好以下幾點。

1.

課前做好合作培訓工作。（1）為了使合作有效率，應(yīng)事先組織學生熟悉合作流程，如面對問題，先獨立思考，接著提出各自的想法，展開討論，選取合理結(jié)果，并加以記錄，最后，整理形成過程性結(jié)論，并做好展示準備。（2）培養(yǎng)學生傾聽的習慣。學會傾聽，才能在有限的時間內(nèi)了解彼此的意見，快速形成有效的結(jié)果。（3）培養(yǎng)學生共同進步的理念。合作是為了共同進步。此圖是美國國家訓練實驗室研究成果——學習金字塔。從這張圖上可以看出，討論、實踐、教授他人是學習內(nèi)容平均留存率較高的方式。按照這一實驗，合作學習對每個層次的學生都大有裨益。因此，要鼓勵學生積極參與討論，互相幫助，最終實現(xiàn)共同進步。