摘?要：課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生圍繞某個(gè)話題或內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，問題是其中非常重要的要素之一。如果老師在課堂上能將它的功效發(fā)揮到極致而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維維度，老師的提問就真正達(dá)到了“拋磚引玉”的作用。

關(guān)鍵詞：拋磚;引玉;師生;問答

有無問題意識(shí)，是衡量一個(gè)人思維品質(zhì)優(yōu)劣的重要因素之一，也是考量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)之一，更是學(xué)生所要持有的懷疑精神的具體體現(xiàn)。“不懂就問”是學(xué)生求實(shí)能力的具體表現(xiàn)。只有學(xué)生對(duì)于所接觸到的內(nèi)容持有懷疑精神，才能引導(dǎo)他們?cè)谝蓡栔胁粩嘟鉀Q自己的疑問，并在這一過程中，不斷完善他們的認(rèn)知體系。同樣，對(duì)于問題的思考能力的提升也是在他們不斷地發(fā)現(xiàn)疑問的過程中實(shí)現(xiàn)的。

如何才能避免學(xué)生“答非所問”現(xiàn)象的出現(xiàn)？根本的方法還是不斷地鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，逐漸培養(yǎng)出他們解決問題的能力。一個(gè)學(xué)生，如果自己不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，那他也不會(huì)擁有很好的解決問題的能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)他們問題意識(shí)和解決問題能力的重要階段。教師可以通過課堂上提問，力求讓學(xué)生自己進(jìn)行解決，用拋磚引玉的方法來不斷培養(yǎng)他們解決問題的能力。

教師在教學(xué)過程中起到的是主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用，即是指老師在教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)作用。教學(xué)過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互作用的過程，缺少哪一方面，這一過程都不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，或它的作用會(huì)大打折扣。引導(dǎo)作用在教學(xué)過程中主要體現(xiàn)在兩大方面，一方面，教師要在教學(xué)過程中找準(zhǔn)自己的定位——主要的引導(dǎo)者;另一方面，教師要在教學(xué)之前，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳盡地掌握，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。這一引導(dǎo)過程中，最主要的引導(dǎo)方式之一就是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容提煉出主要、精確的問題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，這一點(diǎn)，我們老師必須要認(rèn)識(shí)清醒。現(xiàn)在好多的老師，由于教學(xué)理念的停步不前或主觀意識(shí)太強(qiáng)，始終不肯承認(rèn)或從心里承認(rèn)這一事實(shí)。雖然在小學(xué)階段，小學(xué)生的知識(shí)量或知識(shí)結(jié)構(gòu)都達(dá)不到老師的水平，但這絲毫不影響他們才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體這一事實(shí)。這一階段的老師的主要任務(wù)就是發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們?cè)谡莆崭鏖T知識(shí)的同時(shí)，提高他們各方面的綜合能力。如何引導(dǎo)他們正確、迅速地回答教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容所提出的主要、精確的問題，才是我們教師所有工作的重心。

教師如何在教育教學(xué)過程中科學(xué)、精確地設(shè)置問題呢？我們可以主要從以下幾個(gè)方面著手。

一、 精心備課，提煉出簡潔、精練的問題

從事教育的每一位老師都知道“備課”對(duì)于開展教育教學(xué)的重要性。通過備課，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有非常清晰的認(rèn)識(shí)——教學(xué)內(nèi)容中所涉及的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、結(jié)局等;對(duì)教學(xué)方法、措施的選擇會(huì)進(jìn)行一種最大優(yōu)勢化的選擇——是選擇開門見山法，還是運(yùn)用情境感染法等。這其中，簡潔、精練的問題小結(jié)是教師備課的重中之重，因?yàn)閷?duì)于教學(xué)內(nèi)容而言，將這些問題完整地串在一起，就構(gòu)成了完整的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容而言，教師所提煉出的主要問題主要體現(xiàn)在“Who”“Where”“When”“What”“How”“What”等，其中第一個(gè)“What”指的是教學(xué)內(nèi)容中所發(fā)生的事項(xiàng)或主題，而第二個(gè)“What”指的是從這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生自己獲得了哪些知識(shí)或?qū)θ松^和世界觀又有了哪些科學(xué)、正確的認(rèn)識(shí)。

二、 及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)水平，因人而異地設(shè)置問題

由于學(xué)生的先天及后天原因，每個(gè)孩子的知識(shí)水平或?qū)κ挛锏恼J(rèn)識(shí)程度不盡相同，這就要求教師在設(shè)置問題時(shí)，要具有針對(duì)性，即某個(gè)問題可能適合A同學(xué)思考回答，但B同學(xué)不一定能回答正確。這種情況下，我們要立足于培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們學(xué)好英語的自信心，我們就要將問題和學(xué)生進(jìn)行匹配。適合A同學(xué)回答的問題，如果超出B同學(xué)的能力之外，避免讓B同學(xué)進(jìn)行解答。

我們教師在提煉教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題時(shí)，可以將問題進(jìn)行一個(gè)分級(jí)處理，難度一般的，可以列為A級(jí);稍難一些的，可以列為B級(jí);思維度較大的，列為C級(jí)。同時(shí)，根據(jù)問題的級(jí)別不同，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)能力情況，在心中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分級(jí)——哪些同學(xué)在A級(jí)、哪些同學(xué)在B級(jí)、哪些同學(xué)在C級(jí)，這樣，我們?cè)趻伌u引玉的時(shí)候，才能力求準(zhǔn)確無誤且不失梯度性。

三、在教育教學(xué)過程中，恰如其分地提出問題并引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行解決

教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在何時(shí)何處拋磚引玉，這是一個(gè)教師能力長期積累的過程。對(duì)于這一過程的準(zhǔn)確把握，它對(duì)于教師的要求是非常高的——不僅是知識(shí)水平、教學(xué)能力、教育機(jī)智。我們教師只有擁有超強(qiáng)的綜合素質(zhì)，才能在教學(xué)過程中，看似恰到好處地拋出手中的“磚”而引出學(xué)生手中的那些“玉”，并順其自然地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行問題的解決。

拋磚引玉的功能是喜人的，但它的前提是我們必須要做到兩點(diǎn)，一是在教育過程中的什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)拋出我們教師手中的這些“磚”，二是教師如何運(yùn)用自己的教育主導(dǎo)才能，引導(dǎo)學(xué)生們一步步地將他們的“玉”呈現(xiàn)出來。也只有這樣，才能真正發(fā)揮“拋磚引玉”的真正作用，且在這一過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己如何達(dá)到“拋磚引玉”的水平，從而真正實(shí)現(xiàn)“授之以魚，不如授之以漁”的教育教學(xué)的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]Barbara Agor，陳琳.Integrating EFL Standards Into Chinese Classroom Settings （PRIMARYLEVEL），2007.

作者簡介：

程楠楠，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。