摘?要：健康的心理對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響，我們要高度重視幼兒的心理健康教育，為幼兒身心健康和諧的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康;和諧

一、 營造溫馨、安全的健康心理環(huán)境

蘇霍姆林斯基指出：“教育——首先是教師跟孩子精神上的接觸。”也就說，教師與孩子的溝通是進(jìn)行教育的前提。環(huán)境對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展有很大的關(guān)系，尤其是小班孩子對(duì)心理環(huán)境的要求更高，我們要與幼兒平等交流，尊重、關(guān)懷、接納幼兒。不能以冷淡的態(tài)度對(duì)待，若孩子長期得不到老師的關(guān)懷和尊重，不安全感就會(huì)增加，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不信任，會(huì)使孩子失去自尊。因此，教師要多站在幼兒的角度，用寬容的態(tài)度，在充分理解不同性格孩子的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，體察他們的童心需要，在活動(dòng)中不能挖苦、嘲笑孩子。例如：在長期的繪畫活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，膽小的孩子畫的畫面小，內(nèi)容單一，做事馬虎;攻擊性強(qiáng)的孩子總是在紙上畫滿一大張，整個(gè)畫面雜亂無章，甚至亂涂亂畫等。此時(shí)，如果教師表示訓(xùn)斥或責(zé)怪說你怎么畫得這樣，看別的小朋友都不會(huì)像你之類的話，孩子會(huì)變得越來越膽小，覺得自己在老師眼里是個(gè)沒用的人，這不僅會(huì)挫傷孩子原有的積極性，久而久之還會(huì)使孩子對(duì)自己失去原有的熱情和信心。作為教師，我們應(yīng)分析不同幼兒的不同心理，允許幼兒用不同的畫面表達(dá)自己的感受，不能用成人的眼光去看待幼兒的畫，應(yīng)站在幼兒的角度上去理解、欣賞他們稚嫩的作品。

二、 利用群體氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力

積極為幼兒創(chuàng)設(shè)平等的師幼關(guān)系和和諧的班級(jí)環(huán)境，新學(xué)期初可在小班的班級(jí)區(qū)域可設(shè)置新生入園親子區(qū)、娃娃家等，積極創(chuàng)設(shè)溫馨的氛圍和空間，讓孩子有充分表達(dá)和宣泄情感的機(jī)會(huì)，使幼兒情緒安定、心情愉快，讓幼兒感受家庭的溫暖和生活。現(xiàn)在的獨(dú)生子女，性格大都會(huì)較孤僻、自私和任性。社會(huì)交往能力和協(xié)作能力較差。在日常活動(dòng)中要多給幼兒創(chuàng)造充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，要尊重和信任幼兒，充分利用幼兒園這得天獨(dú)厚的群體氛圍，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互交流、相互信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。曾經(jīng)我教過一個(gè)單親家庭的幼兒，因長期缺少母愛，性格內(nèi)向、膽小又孤僻，從不與同伴交流和玩耍，也很少主動(dòng)向老師問好，讓他去區(qū)域活動(dòng)玩也不吭聲，有事只會(huì)搖搖頭。平時(shí)在活動(dòng)中也是默默無語，做事情拖拖拉拉。為激發(fā)他積極主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望和活潑開朗的性格，我充分利用區(qū)域活動(dòng)和游戲的機(jī)會(huì)，多為他提供機(jī)會(huì)與同伴交流，經(jīng)常主動(dòng)去與他問好，關(guān)注他的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。他一來園，我就讓一些性格開朗的幼兒邀他一起選擇區(qū)域和選擇角色。久而久之，他漸漸融入集體，并且產(chǎn)生了主動(dòng)與同伴交往的愿望，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我還有意識(shí)地把這孩子安排在活躍的孩子周圍，在組織主題談話——“我的悄悄話”時(shí)，我又讓幾個(gè)語言能力強(qiáng)的孩子和他坐在一起交談，只要他能開口說話，我馬上過去撫摸他的頭，投以贊許的目光。經(jīng)過兩個(gè)月的努力，這孩子變得更合群、更愛說話了。由從不參與活動(dòng)——被動(dòng)參加——漸漸主動(dòng)參與，社會(huì)交往能力得到了明顯的增強(qiáng)。

三、 幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心

自信是心理健康的核心內(nèi)容之一，有了自信心就能把各種阻力化為動(dòng)力。上面我們提到繪畫活動(dòng)中不同性格的孩子有著不同的心理狀況，不同的心理狀況表現(xiàn)的繪畫態(tài)度也不一樣。如大一班有一個(gè)從民辦園轉(zhuǎn)來的孩子，從小不愛說話，膽小又任性，從不愿意參加集體活動(dòng)。他轉(zhuǎn)入我園后，我便留意觀察他，他來園后總是獨(dú)自在活動(dòng)室的角落愁眉苦臉地坐著，不和任何人交談，更不跟同伴玩。剛來的幾次繪畫活動(dòng)，他自己不肯動(dòng)手，只是看別人畫畫，對(duì)此我沒有不滿，而是拉著他的手去看別的孩子作畫。不久，我發(fā)現(xiàn)他似乎很有興致地看別的小朋友畫，我適時(shí)抓住機(jī)會(huì)和他商量：明明，我們也來畫一張好嗎？他低下頭靦腆地說：我畫不好，我不會(huì)畫像他們一樣的。我摸著他的頭，笑著對(duì)他說：只要你敢畫，多畫幾次，老師相信你能畫得和別人一樣好看，以后可能還會(huì)超過他們呢？現(xiàn)在你想畫什么就畫什么好嗎？他頓了頓，然后隨意地在紙上畫了一些橫線和豎線，完后很茫然地看著我。我問他畫的是什么，他搖頭說不知道。這時(shí)，拿起他的畫問全班孩子：今天老師特別高興，因?yàn)槊髅鳟嬃说谝粡埉?，你們猜猜他畫了什么？有的說不知道，有的說像籬笆，還有的說加上一個(gè)圈圈就成篩子了。明明看到自己不經(jīng)意的作品，意外地得到老師和同伴的認(rèn)可，臉上露出了少有的笑容。接著我又鼓勵(lì)他把畫和大家共同欣賞、交流。

四、 利用游戲載體，促進(jìn)幼兒良好的性格和意志品質(zhì)的培養(yǎng)

（一）

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)和良好性格和意志力等的培養(yǎng)都有很大的作用

例如中班的表演游戲中，幼兒們對(duì)三只小豬的游戲都很喜歡，好幾個(gè)孩子為扮演小豬和大灰狼等角色在爭(zhēng)執(zhí)不休。這時(shí)老師若能適時(shí)地給予指導(dǎo)，讓他們通過協(xié)商，進(jìn)行分工、合作或用輪流等方法，這樣就能使游戲繼續(xù)進(jìn)行下去，幼兒在游戲協(xié)商、分工合作的過程中，不僅能鍛煉幼兒的口語能力，還能鍛煉幼兒的交往能力，對(duì)幼兒形成良好的性格和社會(huì)交往能力有很大促進(jìn)作用。

（二） 通過體育游戲，培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)

例如，在“木頭人”游戲中，我將幼兒分為兩組進(jìn)行比賽，孩子們?yōu)榱俗约航M能獲得勝利，都盡力控制自己，嚴(yán)守規(guī)則。他們知道自己在游戲中的表現(xiàn)都關(guān)系到本組的勝負(fù)。通過游戲活動(dòng)增強(qiáng)了幼兒的集體意識(shí)，懂得了在集體活動(dòng)中要約束自己的行為。同時(shí)，通過游戲能使幼兒愉快地接受規(guī)則，抗干擾能力和自制力也得到了提高，意志力得到了進(jìn)一步的提高。

五、 發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育合力，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！睘榘l(fā)揮家庭、社區(qū)的教育合力，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持品質(zhì)的良好形成，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，我園開展了一系列活動(dòng)，收到了良好的教育效果。

總之，健康心理的形成，是一個(gè)日積月累的過程，實(shí)施幼兒心理健康可貫穿于幼兒園各種教育活動(dòng)中。教師首先要樹立正確的健康觀念，再在教育活動(dòng)中結(jié)合因材施教，有效地實(shí)施。當(dāng)今社會(huì)，各種社會(huì)壓力尤其的大，很多人因心理承受能力和心理不夠健康，做出了令社會(huì)和家長都非常痛心的事情。為了孩子們今后的心理能健康地成長，作為幼教工作者我們要不斷地探索幼兒心理健康教育的途徑，為幼兒的身心健康和諧的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

張冬文，福建省龍巖市，福建省永定區(qū)高陂中心幼兒園。