魏錦云

【摘要】英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平進(jìn)行考核的重要指標(biāo)之一。本文首先分析當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中普遍存在的詞匯量不足、語(yǔ)法錯(cuò)誤、文章連貫性不足以及中西方文化了解不夠的問(wèn)題，并結(jié)合課題研究及教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)提高中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的實(shí)踐做法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)寫(xiě)作;書(shū)面表達(dá)能力

引言

當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生必須具備良好的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力也就是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)之一。那么如何提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力呢？ 為此，我們來(lái)自3個(gè)學(xué)校的11個(gè)老師組成了課題組對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行預(yù)期2年的研究探討，以期對(duì)提升中學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力以及提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。課題研究初期我們做了如下探討。

一、中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題

1.詞匯量不足。學(xué)生的詞匯量獲取范圍較窄。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量的積累主要是來(lái)自于課本教材中的單詞、句子等，但是英語(yǔ)書(shū)面寫(xiě)作的過(guò)程中，往往會(huì)涉及到多方面的詞匯運(yùn)用，這就導(dǎo)致在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量不能夠滿足書(shū)寫(xiě)需求，不能夠貼切地表達(dá)自身想要表達(dá)的內(nèi)容。另外，學(xué)生單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤率也高，這就影響了閱卷老師對(duì)文本意思的判斷。

2.語(yǔ)法功底較差。我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常用錯(cuò)時(shí)態(tài)、亂用語(yǔ)法等等。比如單數(shù)第三人稱形式就常常用錯(cuò)。至于像定語(yǔ)從句、名詞性從句以及非謂語(yǔ)等的使用更不用說(shuō)了，簡(jiǎn)直是錯(cuò)誤百出，“不在話下”。

3.文章整體缺乏連貫性。一篇完整的英語(yǔ)文章，必須要讀者能夠一目了然，清楚的了解文章想要表達(dá)的思想和內(nèi)涵，但是學(xué)生往往會(huì)存在一些東拼西湊的問(wèn)題，文章整體不夠流暢連貫。具體問(wèn)題體現(xiàn)在：首先，寫(xiě)作思路不完整。我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫(xiě)作之前，沒(méi)有清晰的寫(xiě)作思路，往往是想起一句寫(xiě)一句，句子之間沒(méi)有層次感，整個(gè)文章呈現(xiàn)“積木”狀態(tài)，雖然句子完整、時(shí)態(tài)正確，但是卻不能夠表達(dá)文章主旨。也有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)出很好的句子，但往往是好句的簡(jiǎn)單堆砌，完全沒(méi)有合理的行文思路。其次，過(guò)渡句銜接不足。大多數(shù)的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中受到母語(yǔ)表達(dá)的影響，忽視了對(duì)過(guò)渡句銜接的使用，特別是一些表示轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、總結(jié)類的過(guò)渡詞語(yǔ)使用匱乏，忽視了英語(yǔ)表達(dá)的情感元素。

4.中西方文化了解不夠。我們很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子是中式英語(yǔ)，缺乏對(duì)西方文化的正確了解。

二、提高中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的建議

1.增加和積累學(xué)生詞匯量。一要提高課本教材詞匯量的記憶準(zhǔn)確性，要引導(dǎo)學(xué)生利用課文的語(yǔ)境記憶單詞和短語(yǔ)。比如“account for”這個(gè)短語(yǔ)，我們就可以利用課本的句子幫助學(xué)生記住“導(dǎo)致、說(shuō)明、做出解釋、占……比例”等意思。

二要積累課外閱讀材料中的詞匯。在確保日常課本教材教學(xué)的基礎(chǔ)之上，我們還可以積極地利用輔助教材資料，例如我們課題組使用的《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》。在閱讀報(bào)紙文章的同時(shí)，我們課題組讓學(xué)生標(biāo)注陌生詞匯，并在略讀的基礎(chǔ)之上，明確文章主題意思，然后通過(guò)查閱詞典，明確詞匯在整個(gè)句子語(yǔ)境中的含義，并進(jìn)行詞匯整理，作為以后閱讀的資源，進(jìn)而增加詞匯量的積累。另外我們對(duì)于一些可能經(jīng)常使用的詞匯，我們會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行背誦、默寫(xiě)和仿寫(xiě)，提高學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)詞匯的積累。

2.強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)法感知。為了盡量地避免語(yǔ)法、句式上的使用錯(cuò)誤，對(duì)于課題組“三級(jí)?！钡膶W(xué)生，我們是引導(dǎo)他們使用固定句式，明確句式結(jié)構(gòu)。比如高考的書(shū)面表達(dá)很多是書(shū)信體，我們就建議學(xué)生記住“Knowing that…， Im writing to….”這種結(jié)構(gòu)。固定的句式結(jié)構(gòu)用久了就能夠形成習(xí)慣，降低書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。另外我們還引導(dǎo)學(xué)生背誦并默寫(xiě)和仿寫(xiě)一些含有主要語(yǔ)法的英語(yǔ)句子，比如定語(yǔ)從句、名詞性從句以及非謂語(yǔ)等，以此來(lái)提高語(yǔ)法、句式的感知力。

3.重視過(guò)渡詞的積累和使用。學(xué)生在寫(xiě)作中常用的過(guò)渡詞很多，比如：though、so、while、however等。這些過(guò)渡詞我們都可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到書(shū)面表達(dá)中。我們還可以對(duì)這些過(guò)渡詞進(jìn)行分類，什么情況下使用轉(zhuǎn)折、疑問(wèn)、遞進(jìn)等過(guò)渡詞，幫助學(xué)生更好地記憶。

4.提高學(xué)生英語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換能力。要提高中學(xué)生對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)。中西方語(yǔ)言表達(dá)存在一定的差異性。比如我們說(shuō)“昨晚他很遲睡覺(jué)”這句話時(shí)很多學(xué)生會(huì)翻譯為：He slept late last night.實(shí)際上正確的翻譯應(yīng)該是：He went to bed late last night.所以這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生了解一些西方文化，將傳統(tǒng)的母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲魇接⒄Z(yǔ)表達(dá)，這樣才能夠?qū)⑦^(guò)渡句、語(yǔ)法、句式的書(shū)寫(xiě)掌握得更加?jì)故臁．?dāng)然我們不能夠忽視本土語(yǔ)言文化的魅力，特別是母語(yǔ)文化的深刻了解。我們要讓學(xué)生能夠?qū)⒈就廖幕?，以英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的方式向外傳播，這也是中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)的最終目的之一。

三、結(jié)論

通過(guò)論述可以看出，當(dāng)前中學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中普遍存在的問(wèn)題較多，特別是詞匯量匱乏、語(yǔ)法使用錯(cuò)誤等，為了更好的提高中學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，我們必須要積極地創(chuàng)新教學(xué)方法。下一階段我們將研究 “以讀促寫(xiě)”“以聽(tīng)促寫(xiě)”及“以說(shuō)促寫(xiě)”的方法，以期對(duì)不同程度的學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的提高有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳博.高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)問(wèn)題的分析及其相關(guān)解決策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2016（26）.

[2]徐志軍.淺談如何提升高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力[J].中學(xué)生英語(yǔ)， 2018（10）.