“小學英語新課程標準”強調(diào)，英語教學應注重培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。因此，教師應將“情境”作為學校課堂教學平臺，結(jié)合小學生的認知水平和生活經(jīng)驗來學習語言。真實語境的創(chuàng)設是學好英語的關(guān)鍵所在，對于小學英語課堂來說更是如此，而對文本進行合理的再構(gòu)，能更好的創(chuàng)設情境，讓學生感知語言美感和體悟語言現(xiàn)象，能使小學英語課堂情境教學達到最優(yōu)化。

一、把握情境關(guān)聯(lián)性，進行詞匯文本再構(gòu)

《新課程標準》要求認讀詞匯，應該把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學生的學習興趣。文本重建可以為學生構(gòu)建真實的環(huán)境，讓學生通過語言經(jīng)驗學習文本整體教學中的詞匯。學生自己的思考能讓學生學會探索和學習。

【教學案例一】譯林版小學英語四下Unit7 Whats the matter？（story time），本課新授內(nèi)容是單詞：happy， sad， hungry， ill， thirsty， tired和句型Whats the matter？由于這些單詞都是表示感覺的，具有一定的關(guān)聯(lián)性，我新編了文本內(nèi)容，創(chuàng)設以下情境。首先，我結(jié)合了學生都比較熟悉的故事《賣火柴的小女孩》，讓學生觀看了錄像片段，然后截取一些主要的圖片，出示再構(gòu)文本進行教學。

T： Boys and girls，look at this little girl， is she happy？

S： No， she isnt.

T： Whats the matter with her？

S： She is sad.——引出sad教學。

T： Why is she sad？

S1： Because she wants a pair of shoes.

S2： Maybe she wants to play.

S3： She has no gloves.

T： It is very cold. The girl is in the street. She has many matches， but she has no food or drinks.

學生聽到提示后馬上舉手回答。

S： 老師，“渴”怎么說？

T： Thirsty.——引出thirsty教學。

T： Shes hungry and thirsty now. Can you help her？

S： Yes. I want to give her some hamburgers.

S： I want to give her some bread.

T： If she eats them， how does she feel？

S： She is happy.

在創(chuàng)設情境中，教師應抓住教學契機，讓學生能根據(jù)上下文理解詞匯的含義。其次，語言學習的最終目的是運用，而詞匯只有在語篇中才能體現(xiàn)出其真正含義，所以在單詞操練和鞏固環(huán)節(jié)，我將對話內(nèi)容整理再構(gòu)成一個閱讀文本，訓練學生的語篇閱讀理解能力。

【教學案例二】 譯林版小學英語三下Unit8 Were twins?。╯tory time），新授單詞是uncle， aunt， man， woman， boy， girl， baby， 我抓住情境的關(guān)聯(lián)性，延續(xù)上一單元的內(nèi)容，將所授的詞匯融合在新構(gòu)文本中，通過文本的整體呈現(xiàn)，有目的地解決了生詞，使學生加深了對詞匯的理解。

Today is Open Day. There are so many people. Look， this is Mikes uncle. That is Yang Lings aunt. Whos coming？ Is this Su Hai？ Oh， no， this is Su Yang.They are the same. They are twins.

在完成新授教學內(nèi)容，立足教師給出的小文本，利用情境的關(guān)聯(lián)性，要求學生進行模仿創(chuàng)設新的文本，將學習過的有關(guān)行為的詞匯在語段中進行運用。這是教學方式的創(chuàng)新，也是對學生綜合語言能力的訓練和考評。

二、探索情境真實性，進行對話文本再構(gòu)

情境教學中非常注重真實活動在學習中的作用和意義，情境對人們在對話中形成的索引表征具有重要的作用。對話是學生感悟文本的必要手段，有助于學生認知、思維能力的培養(yǎng)與提升。因此，教師應該努力重建文本，為學生創(chuàng)造逼真的學習情境，引導學生獲得語言，使課堂充滿活力。

【教學案例三】譯林版小學英語五下Unit3 Asking the way（story time），新授句型是How can I get to…？ Go along…。在對話鞏固環(huán)節(jié)，我沒有讓學生進行機械的操練書上原有對話模型，而是根據(jù)學生的日常生活實景，設計了一份蘇州姑蘇區(qū)主要街道的地圖。創(chuàng)設幾個真實的主題情境：去醫(yī)院看病、去郵局寄信等。讓學生以小組交談，討論如何設計一個路線。隨后兩人開始如下對話：

S1： Excuse me. I want to see a doctor. Is there a hospital near here？

S2： Yes， there is.

S1： How can I get to the hospital？

S2： Go along Sanyang Road. Turn left at the first crossing. You can see the People Hospital.

S1： Thank you so much.

S2： Youre welcome.

從學生的反饋就可以看出，他們的積極性已經(jīng)完全被調(diào)動。學習的情境越真實，越能調(diào)動學生的積極性，文本知識的建構(gòu)也就越可靠，也越容易達到教學的預期目標。

三、抓住情境時效性，進行語篇文本再構(gòu)

情境設計的時效性是指教學情境的設計不僅要針對學生發(fā)展的現(xiàn)有實際水平，還要針對學生最近發(fā)展的現(xiàn)狀，有利于學生主動地繼續(xù)學習，達到新的水平。在教學譯林版小學英語五上Unit5 What do they do？（story time）時，我自編了新語篇。通過Snowy的自述，將描述人物年齡、職業(yè)、能力、愛好及新授的詞匯、句型有機地整合在一起。

通過文本的整體呈現(xiàn)，引導學生在新的情境中有效地夯實舊知，習得新知。喚醒學生頭腦中的舊知識，激發(fā)學生現(xiàn)有的語言結(jié)構(gòu)。在小學英語課堂的語境教學中，文本再構(gòu)的有效實施是教材使用的新捷徑，從而提高了學生綜合運用語言的能力。

【作者簡介】王新，蘇州市新康實驗小學校。