摘?要：新課改背景下，高中物理的教學模式和內(nèi)容有了很大的變化，本文以探究教學為例，介紹了探究教學的重要性，并分析了提高高中物理教學效率的策略，希望能夠為相關(guān)的工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：探究;物理;實驗

一、 引言

由于受到應試教育的影響，學生在學習過程中常常處于被動地位，尤其是高中物理這一學科，強調(diào)理論與實驗相結(jié)合，但是在具體的教學過程中，教師無法有效組織學生對知識進行探究，不利于學生知識水平的提高。

二、探究教學的重要性

眾所周知，在傳統(tǒng)的物理教學過程中，教師是處于絕對的主體地位，并且對學生進行知識的灌輸，學生在接受知識的過程中，常常會對一些生澀難懂的理論和概念產(chǎn)生疑問，不能完全理解和記憶，這種情況使得學生的學習效率很低。探究教學能夠啟發(fā)學生的思維，并且改變學生被動的學習局面，讓學生主動進行思考，從而加深對知識的掌握和理解。可以說，探究教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，活躍了課堂氛圍，讓學生在探究的過程中完成對知識的消化，并且鍛煉思考能力，能夠?qū)χR進行靈活的運用。

三、提高高中物理教學效率的策略

（一） 創(chuàng)設問題情境

教師在進行教學的過程中，不僅要幫助學生掌握更多的物理知識，還要培養(yǎng)他們主動思考和探索的能力，從而提高學生學習的效率。在教學設計階段，教師需要摒棄傳統(tǒng)的做法，圍繞學生實際情況展開，讓學生喜歡進行自主探究，激發(fā)學生學習的熱情。因為學生在學習過程中，思維時刻都在發(fā)生變化，所以教師不能馬上給出學生準確的結(jié)論，而是要創(chuàng)設具體的問題，并且讓學生根據(jù)自己所學的知識進行探索，通過循序漸進的過程，讓學生掌握所學的知識，并且能夠舉一反三。比如學習“加速度”這部分內(nèi)容時，教師可以帶領學生回顧速度方面的知識，然后進行一些演示，讓學生對“加速度”有一個初步的印象，之后再通過一系列的探究，完善理論知識體系的架構(gòu)。在問題創(chuàng)設的過程中，教師要注意新舊知識點的銜接，讓學生能夠溫故知新，并且根據(jù)學生的水平和能力，調(diào)整問題的難易程度，避免問題太難讓學生產(chǎn)生畏難心理，也防止問題太簡單讓學生失去探究的興趣。又比如在學習“摩擦力”這部分知識時，教師需要從學生的興趣出發(fā)，為學生準備實驗用的小車，以及不同摩擦程度的斜面，并提出相關(guān)的問題，然后選擇學生上臺進行實驗，讓學生親自感受摩擦力的產(chǎn)生和大小，這樣可以吸引學生的注意力和好奇心，從而為后續(xù)的教學工作做好鋪墊。

（二） 適當有效引導

物理教師在日常教學過程中，需要激發(fā)學生的自主意識，并且豐富教學方法，比如合作探究法、小組討論法和師生互動法等，活躍課堂的氣氛。但是需要注意的是，教師除了激發(fā)學生的學習熱情之外，還要重點關(guān)注學生的物理思維與學習能力，為此，教師需要克服形式主義的弊端，在營造寬松的課堂氛圍后，要對學生的學習進行有效的引導，培養(yǎng)學生的綜合能力。比如在課堂中，教師鼓勵學生以小組為單位進行探究學習，然后每一小組派出一名代表發(fā)言，總結(jié)學習的收獲和不足，在學生表述的過程中，教師要仔細和耐心地傾聽，并且規(guī)范和糾正學生錯誤的觀點，讓學生學會深層次的思考。另外，在具體的探究過程中，教師也要深入學生內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)一些錯誤做法后，要及時指出，提升探究學習的質(zhì)量。為了提高教學的效率，物理教師需要遵循新課改的核心理念，并且寓教于樂，與學生進行深度交流，讓學生對物理這門學科產(chǎn)生強烈的興趣。物理教師還需要不斷提高自身修養(yǎng)，對學科知識進行認真研究，這樣才能更好地為學生提供指導，可以說，物理教師是學生的“引路人”，既不能完全主導學生的學習活動，也不能對學生放任不管，只有師生有效地進行互動和交流，才能真正發(fā)揮探究教學的優(yōu)勢。

（三） 給予充足時間

探究教學要求學生主動進行學習，并且完成對知識的深層次理解，所以這一過程需要一定的時間。如果教師沒有給予學生充足的時間進行探究，那么就可能事與愿違，無法獲得理想的效果，一些學生很可能還沒有明白題目的要求和意思，就被迫結(jié)束了探究，這使得探究教學流于形式，無法取得實質(zhì)性的進展。有鑒于此，教師必須要為學生留有充足的探究時間，讓他們能夠認真思考，從而得到確切的結(jié)論。以感應電流方向的判斷為例，因為實驗條件的變化會出現(xiàn)不同的實驗結(jié)果，所以學生需要一定的時間進行總結(jié)和概括。教師也可以讓學生在課下做一些探究，聯(lián)系生活實際，加深對知識的理解，這樣能夠讓學生在課堂中集中精力，而且充分利用探究時間，跟隨教師的思路，完成探究過程。

（四） 發(fā)揮主體作用

對于物理教學而言，實驗是必不可少的環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的實驗教學忽視了學生的主體地位，讓學生被動地觀看教師的演示和操作，之后模仿實驗過程，根本沒有對實驗現(xiàn)象進行深入的探究。有鑒于此，教師需要對一些實驗進行改進和優(yōu)化，讓學生能夠透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，并且學會發(fā)散思維，掌握書本中沒有的知識。教師還可以讓學生對實驗進行預習，或者是讓學生自主進行實驗方案的設計。需要注意的是，教師要讓學生充分掌握實驗原理，然后再進行設計，這樣可以讓學生找到設計的重點，并且規(guī)定設計的范圍，讓學生能夠在設計中對所學的原理進行鞏固。在實驗器材方面，教師要為學生提供方便，比如學生在課下進行實驗，需要用到一些儀器，教師就要主動向?qū)W生提供，而且當學生遇到問題時，教師要幫助解決，比如組裝實驗裝置，或者是幫助學生設計一些簡易的實驗裝置等。在探究過程中，應該分組進行，而如果幾組同學的實驗方案類似，可以進行合作，這樣利于分工，并且遇到問題可以互相商討，充分發(fā)揮學生學習的主動性。在實驗探究的過程中，教師需要對一些常見的問題和錯誤的操作提前向?qū)W生說明，避免學生違規(guī)操作，保證實驗的安全，同時對于一些容易混淆的實驗，要增加實驗的次數(shù)，讓學生找到其中的不同點，從而夯實理論基礎知識。

四、 結(jié)論

綜上所述，通過強化探究教學，可以激發(fā)學生學習的主動性，并且拓展學生的視野，釋放學生的想象力，這對于物理知識的掌握大有裨益，而教師在引導學生進行學習的過程中，也能夠因材施教，促進學生個性化的發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏永宏.提高高中物理教學效率的實踐探索[J].甘肅教育，2017（4）：114.

[2]黃少真.高中物理課堂教學效率提高的途徑[J].當代教研論叢，2017（7）：67-68.

作者簡介：

黃藝陽，福建省漳州市，龍海程溪中學。