邵珺

一個(gè)成功的兒童閱讀者，也將是一個(gè)終身閱讀者、學(xué)習(xí)者。

父母和孩子一起雕刻親子時(shí)光，會(huì)讓家庭流動(dòng)著溫暖雋永的愛。在一起共度時(shí)光的形式多樣，其中有一種方式，無(wú)論大人還是孩子，不管何時(shí)何地，都能觸動(dòng)內(nèi)心并引起共鳴，并彼此心意相連，甚至?xí)蔀榻K生回味的美好記憶。試想一下，當(dāng)看到這樣一幕：爸爸媽媽和孩子圍坐在一起，共同捧著一本書，媽媽講著書中的故事，爸爸含笑看著媽媽，再時(shí)不時(shí)應(yīng)和媽媽講的故事做出各種動(dòng)作，我們一定會(huì)和孩子一樣陶醉在故事中，沐浴在愛河里。微笑洋溢在臉上，歡樂彌散于周身，就連空氣中都飄蕩著幸福的味道，這就是親子共讀。

閱讀，可以成為父母與孩子間相互參與對(duì)方生命的入口，以書為媒，建立連接，父母在講述中看見了孩子的成長(zhǎng)，孩子在傾聽中感受到爸爸媽媽的愛。那些載著文字符號(hào)和圖畫符號(hào)所傳達(dá)的美妙的意思，乘著爸爸媽媽或溫柔或渾厚的聲音，進(jìn)入孩子的耳朵、大腦時(shí)，孩子收獲的，除了對(duì)內(nèi)容的理解，還有親子間的感情。這些親子間相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)在孩子的高級(jí)腦中留下印記，并在腦細(xì)胞間形成聯(lián)結(jié)，人的大腦正是以這種方式形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，適應(yīng)各種環(huán)境，并對(duì)孩子未來的生活產(chǎn)生或好或壞的影響。

童年的親子閱讀，透過故事傾聽孩子的心聲，發(fā)現(xiàn)孩子的天賦優(yōu)勢(shì)，舒解孩子的情緒情感，會(huì)讓孩子的心靈柔軟而堅(jiān)韌。一個(gè)內(nèi)心世界遼闊而豐富的孩子，更能敏銳地感受到愛，更懂得理解周圍的人與世界對(duì)自己的善意，也更懂得如何去愛別人、愛世界，包容不完美的現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)擁抱生活。長(zhǎng)大后可以從容應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的各種境況，妥善處理人際關(guān)系，有效調(diào)控自己的情緒，并有實(shí)現(xiàn)愿望、追求夢(mèng)想的動(dòng)力。一個(gè)愛閱讀的孩子，會(huì)是一個(gè)更有能力感受和創(chuàng)造幸福的孩子。

《與爸爸一起讀書》的作者理查德·喬根森說：“閱讀是我熱愛的事情，是我覺得重要的事情。我作為一個(gè)讀者而獲得的體驗(yàn)是任何其他方式無(wú)法獲得的。所以，我希望我的孩子也體驗(yàn)到這種魅力，并一代一代傳承下去?！彼淖髌贰杜c爸爸一起讀書》，完美地詮釋了親子閱讀的美好與深遠(yuǎn)意義，并將親子閱讀定義為是對(duì)孩子最溫暖有力的愛的表達(dá)與成長(zhǎng)支持，表現(xiàn)得深刻而悠長(zhǎng)。書中的人物、在親子閱讀中成長(zhǎng)的女兒深情地說：“這張照片里有我一生最美好的記憶，就是和爸爸一起讀書?！遍L(zhǎng)大后為人母的她，也和爸爸一樣，在親子閱讀中構(gòu)筑家庭親子文化，在親子共讀的時(shí)光里，她的兩個(gè)女兒如饑似渴地汲取成長(zhǎng)的力量，而讀者看到的則是一個(gè)家族精神文化內(nèi)核的呈現(xiàn)，家風(fēng)家教的傳承。

教育理論家朱永新說：“閱讀能夠讓人擁有精神世界，體驗(yàn)自己的精神生活?！彼€說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界也取決于他的閱讀水平?！倍粋€(gè)人的精神發(fā)育史，即閱讀史，其實(shí)是從家庭中的親子閱讀開始的。所謂陪孩子長(zhǎng)大，就是在書中豐富他的生活，并引領(lǐng)他走向遠(yuǎn)方?！皼]有一艘船，能像一本書，也沒有一匹馬，能像一頁(yè)跳躍的詩(shī)行把人帶向遠(yuǎn)方。”在詩(shī)人艾米莉·狄金森的筆下，“閱讀這條路，就連最窮的人也能走，這是何等節(jié)儉的車，承載著人的靈魂”。閱讀，沒有船槳，卻可以暢游大海;沒有翅膀，卻可以翱翔天空……你可以經(jīng)由閱讀，與古今中外的書寫者傾情交流，與廣袤遼闊的世界相擁舞。一個(gè)閱讀者，同時(shí)也是人類文化的吸收者和傳承者。

如今的父母，越來越重視閱讀，特別是生命早期即已開始的親子閱讀，對(duì)兒童身心發(fā)展的意義與價(jià)值，卻總是被諸多情形所困擾，比如：

孩子多大開始閱讀好呢？不識(shí)字可以閱讀嗎？

為什么給孩子選的書，他不愛看？

為什么孩子讀書時(shí)注意力不集中？

早期閱讀能讓孩子認(rèn)字、給他講道理嗎？

我也聲情并茂地給孩子講故事，可寶貝為什么沒啥反應(yīng)？

我是給孩子原原本本地讀文字呢，還是邊讀文字邊講圖畫呢？

簡(jiǎn)單的問題，體現(xiàn)的卻是成人的閱讀觀、閱讀素養(yǎng)，以及對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)與理解。家長(zhǎng)看到孩子閱讀時(shí)坐不住、對(duì)書籍的興趣度不高會(huì)焦躁擔(dān)心，同時(shí)又為能不能在閱讀時(shí)讓孩子識(shí)字、懂道理等問題而糾結(jié)不安……之所以會(huì)出現(xiàn)這些問題，一個(gè)重要的原因就是成人大多不是在享受閱讀。

其實(shí)，我們每個(gè)人隨時(shí)隨地都在閱讀。如果不是把閱讀的媒介局限于“書籍”這一狹義范圍上，那么翻看雜志、DM直郵冊(cè)，點(diǎn)閱電子版小說，甚至從手機(jī)屏幕上讀一條微信消息等，與閱讀圖書并無(wú)本質(zhì)上的差別，都是在了解自身與所處環(huán)境的一種自然行為。走在大街上，林林總總的廣告牌、擦肩而過的人流，回到家中，婀娜多姿的花兒、細(xì)細(xì)綿綿的飯菜香，又都何嘗不是在閱讀呢？我們?cè)谏畹沫h(huán)境中“閱”人“閱”景，又在天氣的變化里“閱”情“讀”愛。

閱讀，是人與置身其中的外部世界進(jìn)行交流的一種方式，也是人與外界交互情感產(chǎn)生連接的一種途徑，作為群體動(dòng)物的人類，不可避免地尋求與群體內(nèi)其他成員的積極關(guān)系，這就需要交流。當(dāng)代偉大的思想家史蒂芬·平克認(rèn)為，語(yǔ)言能力是人類的本能，語(yǔ)言將社會(huì)中的所有成員聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)龐大的信息共享網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)人都是網(wǎng)絡(luò)中的一員，通過交流，相互協(xié)商，達(dá)成共識(shí)，從而分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。而在加拿大作家阿爾維托·曼古埃爾看來，閱讀如同一種本能，如果遵從自己的本能，并樂享其中，那些困擾自己的問題似乎也就變得不是問題了。

只是，閱讀的這種本能相對(duì)比較復(fù)雜，它是一個(gè)需要從語(yǔ)言符號(hào)中獲得意義的心理過程，與大腦的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。中國(guó)有句老話叫“三歲定八十”，揭示的就是兒童早期的生活環(huán)境對(duì)其大腦塑造的巨大影響。大腦是人類自降生后唯一還具有可塑性的器官，尤其是在三歲以前。三歲前的大腦會(huì)發(fā)育到成熟期的80%左右，而在這三年里能使大腦建立神經(jīng)聯(lián)結(jié)的首要條件就是語(yǔ)言，具體來說，是父母的語(yǔ)言。

兒童正在迅速發(fā)育的大腦，會(huì)通過聽覺和視覺接收到大量的信息，如果把大腦比喻成一臺(tái)機(jī)器，父母的言行就是在為孩子創(chuàng)造超級(jí)機(jī)器的過程。因此需要好好和孩子說話，說好聽的話，看好看的畫，而親子共讀就成為最適宜的方式。孩子像小袋鼠一樣坐在媽媽懷里，或是倚靠在爸爸寬厚的胸前，或是一家人并排靠在床頭，頭聚在一起，共同欣賞一幅幅畫面、一段段文字，閱讀就成了孩子內(nèi)心中的渴望，自然就能盡情享受閱讀的無(wú)限快樂。

親子閱讀的魅力不在于孩子從書中學(xué)到了什么，儲(chǔ)備了多少知識(shí)，而是“捧著書”這個(gè)動(dòng)作，讓孩子從小就擁有了一個(gè)看似沉默，實(shí)則豐富的朋友，擁有了一條親歷故事的成長(zhǎng)路徑，一個(gè)見證人生體驗(yàn)的旅程，一扇瞭望世界的窗，成為成長(zhǎng)力量的源泉。父母和孩子共同雕刻的親子時(shí)光，必將成為一生鐫刻的銘記，溫潤(rùn)著山河歲月。

孩子會(huì)在閱讀中啟迪心智，積累經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，探索意義。在別人的故事中發(fā)現(xiàn)外界，并認(rèn)識(shí)自己，不但可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，并與這個(gè)世界友善相處，在閱讀中遇見美好未來。一個(gè)成功的兒童閱讀者，也將是一個(gè)終身閱讀者、學(xué)習(xí)者。童年期即開始的親子閱讀，會(huì)幫助孩子親近書，享受閱讀，走進(jìn)新奇的世界，這是送給孩子最為珍貴的禮物，一生受益。

（摘自《商周刊》2019年第12期）