摘?要：隨班就讀是對課堂教學(xué)一體化教育模式的一種嘗試，也是對隨班就讀學(xué)生進行與普通教育相一致的基本要求的教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，要針對特殊學(xué)生的特殊教育需要提供特別設(shè)計的教育方案和服務(wù)，以達到實現(xiàn)康復(fù)、補償以及潛能和人格的充分發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨班就讀;興趣;認(rèn)知;自信;教學(xué)

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的快速推進，特殊兒童的教育日益受到關(guān)注，學(xué)校對特殊學(xué)生的教育更是被放到重要的位置。由于生理和心理上先天性的不足，智弱兒童的生活能力、學(xué)習(xí)能力都有一定的缺陷，并且常常伴有自卑的情緒，這就決定了智弱兒童教育的特殊性。隨班就讀是對于智弱兒童的一種教學(xué)方式，是為了能夠讓他們感受到來自老師、同學(xué)真誠的關(guān)懷和愛心，幫助他們建立自信心，重新激發(fā)對于語文的求知欲。

一、

多媒體融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)知心理學(xué)理論告訴我們，興趣是學(xué)習(xí)的動力，是維持認(rèn)知活動發(fā)誘因。在小學(xué)語文教學(xué)中，興趣是指引學(xué)習(xí)之路的最好導(dǎo)師，要想收獲良好的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)當(dāng)想辦法激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。多媒體具有生動、形象的鮮明特點，能夠通過圖案、聲音、視頻等多重手段烘托課堂氛圍，創(chuàng)造動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，為教師的教學(xué)增添吸引力，尤其是在應(yīng)用到智弱兒童的教學(xué)中，更能夠?qū)⑦@種生動的效果發(fā)揮到最大。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)智弱學(xué)生的不同需求，采取恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，呈現(xiàn)出精彩的教學(xué)內(nèi)容。比如說，當(dāng)學(xué)生在視力方面存在缺陷時，教師就應(yīng)當(dāng)重點突出多媒體的聲音功能，讓學(xué)生感受到聽覺方面的感官刺激;而當(dāng)學(xué)生的聽力較為吃力時，教師就需要通過多媒體展示圖像和視頻，讓學(xué)生享受到一場精彩的視覺盛宴。例如，在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一課時，某同學(xué)存在聽力障礙，于是教師就在多媒體上播放了豐富的動態(tài)圖片，只見一片芳草茂盛、鳥語花香的景象，讓學(xué)生充分感受到寶島臺灣的優(yōu)美自然環(huán)境，學(xué)生也就深切地感受到了蝴蝶谷的魅力。這樣一來，教師就通過多媒體的力量加強了教學(xué)效果，解決了教學(xué)難題。

二、

適時因材施教，激發(fā)學(xué)生自信心理

我們知道，素質(zhì)教育注重因材施教。對于隨班就讀的學(xué)生來說，建立學(xué)習(xí)自信心是最重要的事情，而普通學(xué)生的教學(xué)方案并不適合他們自身的特點，若是等量齊觀、一概而論的話，只會讓隨班就讀的學(xué)生感受到困難和壓力，這樣是不利于他們的健康成長和自信心的培養(yǎng)的。因此教師必須秉承因材施教的理念，仔細觀察和分析智弱學(xué)生的特點，了解他們的實際需求，并結(jié)合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，制定出屬于隨班就讀學(xué)生的教學(xué)計劃，為他們安排合適的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)他們逐步開展學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心。例如，在教學(xué)一年級拼音時，教師為隨班就讀的學(xué)生制定了特殊的教學(xué)計劃，不僅降低了完成的難度，而且設(shè)計了多個環(huán)環(huán)相扣的小目標(biāo)，便于智弱學(xué)生一步一步地慢慢完成。比如，學(xué)習(xí)聲母時，教師只要求智弱學(xué)生每天會讀兩個聲母、會寫一個聲母即可，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷地鼓勵他們。一個多月以后，經(jīng)過不懈的努力，智弱學(xué)生都能夠熟練地背出23個聲母，也學(xué)會了寫出端正的聲母。由此可見，建立自信心并不是難事，只是需要教師的悉心栽培。

三、

鼓勵同伴互助，培養(yǎng)學(xué)生參與意識

現(xiàn)代教育理論注重合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的作用，在智弱兒童的個人學(xué)習(xí)能力存在障礙的情況下，助學(xué)伙伴的作用就顯得極為重要，能夠讓隨班就讀生借助正常同伴的力量，完成一些力不能及的事情，拓展自身的學(xué)習(xí)視野，加深對社會生活的了解，從而極大地提高知識儲備與生活經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展同伴互助的學(xué)習(xí)方式，讓正常同伴帶著智弱兒童進行生活、學(xué)習(xí)等活動，提高智弱兒童的參與意識，努力將智弱兒童帶往正常的生活軌道中。有了正常同伴的幫助，隨班就讀生就能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而教師也有了更多的時間對他們進行指導(dǎo)，幫助他們不斷完善學(xué)習(xí)的各個方面。例如，在隨班就讀生自主學(xué)習(xí)生字時，教師可以及時地發(fā)現(xiàn)并要求其糾正過來，并叮囑他的正常同伴多多關(guān)心、幫助他，以此來促進他的提高與進步。還有在進行口語交際練習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)和隨班就讀生的同伴一起，對隨班就讀生的發(fā)音、語言組織等方面進行詳細地指導(dǎo)，爭取讓他們說出規(guī)范、完整、流利的話，這樣就能夠引導(dǎo)他們廣泛地參與到學(xué)習(xí)過程中。

四、

訓(xùn)練表達能力，教會學(xué)生作文方法

對于小學(xué)階段的智弱學(xué)生來說，表達能力是一項需要重點培養(yǎng)的能力，教師可以通過寫作教學(xué)來加以培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達的練習(xí)，掌握寫作的有效方法，不斷提高自身的表達水平。教師可以布置一些仿寫的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生依照某篇課文進行仿寫，這樣可以取得不錯的效果。例如，學(xué)習(xí)完《小壁虎借尾巴》這一課后，教師不妨要求學(xué)生進行一次仿寫練習(xí)，主要目標(biāo)是為了幫助學(xué)生將語言表達得更加完整、連貫。由于智弱學(xué)生在這一方面較為吃力，因此教師應(yīng)當(dāng)對他們進行細心的引導(dǎo)：同學(xué)們看一下課文中的內(nèi)容，小壁虎來到了哪里？它看到了什么？說了什么？待學(xué)生完全弄清楚后，教師就啟示學(xué)生將小壁虎來到哪里，替換為什么人來到哪里，以此來引導(dǎo)學(xué)生將話說得更加完整。除此之外，教師還可以為學(xué)生指定出具體內(nèi)容：來到超市里，來到游樂園，來到廣場……接下來可以啟發(fā)學(xué)生拓寬思考的范圍：還可以到什么地方？學(xué)生于是紛紛發(fā)表了自己的想法，教師就讓他們一一寫下來，這樣就讓他們的表達能力得到了顯著的提升。

總而言之，隨班就讀的形式是教育公平的重要體現(xiàn)，說明特殊兒童也應(yīng)該享受到同等的教育資源，應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺藗兊年P(guān)愛。對于他們來說，老師和同學(xué)的真誠愛心是激發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能的重要動力，因此教師應(yīng)當(dāng)給予他們熱情的關(guān)懷，在教學(xué)中開展相關(guān)的教學(xué)措施，為他們的健康快樂成長提供有效的保障。

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作者簡介：

陳香，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市響水縣解放路小學(xué)。