翟應(yīng)品 湯金波

(1. 興化市昭陽湖初級中學(xué),江蘇 興化 225700； 2. 南京市樹人學(xué)校,江蘇 南京 210000)

“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā),從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題,通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程．”[1]而物理主導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)則是筆者正在摸索實(shí)踐的一種指向深度學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)形式.它是指學(xué)生用物理視角“察看”生活、“提取”主題,并以物理學(xué)科知識為主導(dǎo),整合其他相關(guān)“知識”與“經(jīng)驗(yàn)”去探索解決生活真問題的綜合實(shí)踐活動(dòng)．此課程中,物理教師作為組織者、協(xié)調(diào)者、幫助者、評價(jià)者等多重身份參與其中并指導(dǎo)活動(dòng)的開展實(shí)施．那么,究竟怎樣指導(dǎo)開展物理主導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)呢?筆者經(jīng)多年摸索終于構(gòu)建了以主題生成、實(shí)踐行動(dòng)、反思提升等3個(gè)環(huán)節(jié)為主體的物理主導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)流程(如圖1),現(xiàn)以“家用電器待機(jī)功耗研究”活動(dòng)為例,交流如下.

圖1 物理主導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)流程

1 主題生成環(huán)節(jié)

“學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是解決現(xiàn)實(shí)面對的復(fù)雜問題,深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者必須面對并能夠解決實(shí)際問題．”[2]但傳統(tǒng)學(xué)科課程研究的問題往往都是單一的學(xué)科問題,此類問題通常都不具有(或者回避了)生活問題的復(fù)雜性,所以極容易使學(xué)習(xí)陷入“單一僵化”的泥潭．而物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是從真實(shí)生活出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐性課程．所以,相比傳統(tǒng)學(xué)科課程而言,物理主導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程明顯具有深度學(xué)習(xí)特征．

以筆者所指導(dǎo)開發(fā)的物理主導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)“家用電器待機(jī)功耗研究”為例,該綜合實(shí)踐活動(dòng)正是起源于學(xué)生的生活發(fā)現(xiàn)．2015年9月24日,江蘇電力報(bào)刊登了一則題為“無人居住哪來電費(fèi),總閘未關(guān)電器耗電”的新聞簡訊.這則簡訊報(bào)道了南京市溧水區(qū)柘塘鎮(zhèn)王某好心幫鄰居代交40元電費(fèi)卻引起對方誤解的事件．學(xué)生看到這篇文章后對文中數(shù)據(jù)的真實(shí)性表示懷疑,在此基礎(chǔ)上筆者指導(dǎo)本班學(xué)生開發(fā)了本活動(dòng),該活動(dòng)在2016年江蘇省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)整實(shí)施專題培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行了展示,效果優(yōu)良,受到一致好評．

綜合實(shí)踐活動(dòng)所組織的是“問題解決學(xué)習(xí)”,[3]問題解決學(xué)習(xí)具有情境性和綜合性．[4]物理主導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)正是指向問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)．為指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng),我們可以設(shè)計(jì)指向問題解決的問題串以幫助學(xué)生解決“真實(shí)生活”中的“真實(shí)問題”．在“家用電器待機(jī)功耗研究”活動(dòng)中,筆者所設(shè)計(jì)的問題串是:① 生活中怎樣測量待機(jī)功率?② 不同家用電器的待機(jī)功率是否相同?③ 哪些電器的待機(jī)功率較大?④ 你認(rèn)為待機(jī)耗電的背后隱藏著哪些社會(huì)問題?⑤ 如何應(yīng)對待機(jī)耗電現(xiàn)象?

圖2 智能型電功率均分器

通過實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)“源于生活”的“真實(shí)問題”使學(xué)習(xí)更具生機(jī)活力．一方面,這種“問題”更加容易引起學(xué)生的興趣與探究欲望,學(xué)生在活動(dòng)中可以真實(shí)地感受到知識的力量,學(xué)習(xí)不再是“刷題”,而是指向了身邊真實(shí)問題的解決,知識不再是“記憶點(diǎn)”,而是可以在家庭、社區(qū)中與父母、鄰居討論的生動(dòng)話題．另一方面,“源于生活”的“真問題”還一定會(huì)使學(xué)生的“眼光”高出教材的視野,使學(xué)習(xí)活動(dòng)突破物理學(xué)科的邊界．這是因?yàn)椤拔锢韱栴}”通常不能窮盡生活的全部,“學(xué)科化”更不是生活的本來面貌．源自生活的真問題必定會(huì)涉及物理學(xué)科以外的內(nèi)容,如上述問題④ 、問題⑤,學(xué)生在探索解決這兩個(gè)問題的過程中必定會(huì)涉及語文、美術(shù)、信息技術(shù)、思想品德等學(xué)科內(nèi)容,實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在回答“如何應(yīng)對待機(jī)耗電現(xiàn)象?”時(shí)甚至有學(xué)生提出了類似大學(xué)電工學(xué)的內(nèi)容．特別值得一提的是,在具體實(shí)踐的過程中,還有一位學(xué)生注意到了自家樓下供電柜旁的智能型電功率均分器(如圖2),這還“觸發(fā)”了孩子們對家庭耗電現(xiàn)象的新思考．由此可見,生活確實(shí)是產(chǎn)生“問題”的不竭源頭!

2 實(shí)踐行動(dòng)環(huán)節(jié)

郭華教授認(rèn)為,所謂深度學(xué)習(xí)就是指在教師引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程．其中“‘活動(dòng)與體驗(yàn)’是深度學(xué)習(xí)的核心特征．”[5]郭教授所強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)與體驗(yàn)”即是指教師引導(dǎo)下的學(xué)生全身心投入的自主學(xué)習(xí)和有目的實(shí)踐活動(dòng),此觀念恰恰與綜合實(shí)踐活動(dòng)所堅(jiān)持的“自主性”與“實(shí)踐性”兩大原則不謀而合．因此,在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該始終堅(jiān)持促進(jìn)自主、立足實(shí)踐的行動(dòng)要?jiǎng)t．要注意的是,促進(jìn)自主并不是放手不管,而是要通過一定措施導(dǎo)向(比如問題驅(qū)動(dòng)),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生開展探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等有效的實(shí)踐活動(dòng)．如前文所提之“源于生活”的問題串實(shí)際上便是為“促進(jìn)自主,引領(lǐng)實(shí)踐”打下的“伏筆”.該問題串所“觸發(fā)”的學(xué)生行動(dòng)有:① 待機(jī)功率的測量與比較(見圖3);② 用電器銘牌調(diào)查活動(dòng);③ 安全、節(jié)電宣傳活動(dòng);④ 創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)意物化活動(dòng);⑤ 給廠家的建議等等．

除上述“問題驅(qū)動(dòng)”的方法外,布置“活動(dòng)任務(wù)單”能夠使“促進(jìn)自主,引領(lǐng)實(shí)踐”得到更具體化的落實(shí)．本活動(dòng)中筆者布置的周日活動(dòng)任務(wù)單是:① 你能夠找出家里最大的“偷電賊”嗎?請?zhí)峁┗顒?dòng)照片(或視頻)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等證據(jù);② 你認(rèn)為待機(jī)耗電的背后隱藏著哪些社會(huì)問題?請選擇一個(gè)自己感興趣的問題,尋找證據(jù)并嘗試提出自己的解決方案．兩項(xiàng)任務(wù)中,第一項(xiàng)主要通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐,利用生活中的設(shè)備測量并比較家電的待機(jī)功率．而第二項(xiàng)任務(wù)雖然同樣是通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng),但與第一項(xiàng)任務(wù)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐不同,該活動(dòng)的著眼點(diǎn)主要是放在問題的自主發(fā)現(xiàn)與解決方案的設(shè)計(jì)上．

圖3 待機(jī)功率的測量與比較

3 反思提升環(huán)節(jié)

當(dāng)前的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在一種不良傾向是,忽視或者淡化課程應(yīng)有的教育功能,把綜合實(shí)踐活動(dòng)做成了膚淺的純“活動(dòng)”．這種活動(dòng)“把素質(zhì)教育混同于‘反知性主義’,滿足于‘唱唱跳跳’的所謂‘改革’,陷入了活動(dòng)主義與體驗(yàn)主義的泥沼．”[6]那么,怎樣才能防止綜合實(shí)踐活動(dòng)陷入“膚淺的泥沼”呢?筆者認(rèn)為除了伴隨著實(shí)踐進(jìn)程的問題引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)外,反思是不可忽視的力量．“深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中批判性地看待知識和問題,并開展自我反思活動(dòng),還要能夠在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識意義,進(jìn)而遷移應(yīng)用到真實(shí)的、具體的情境中,這些都體現(xiàn)了高階思維和高水平認(rèn)知．”[7]而事實(shí)上,綜合實(shí)踐活動(dòng)就是一個(gè)“反思性行動(dòng)”,[8]由問題引領(lǐng)(或任務(wù)驅(qū)動(dòng))到問題解決(或部分解決)的過程本身就是一個(gè)不斷實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的過程,反思貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)的始終,在實(shí)踐前行的每個(gè)時(shí)刻發(fā)揮作用．

物理主導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)是指向問題解決的,但并不強(qiáng)調(diào)一定能夠解決問題的全部．生活是復(fù)雜的,生活問題更是無休無止．孩子們在解決問題的過程中很可能還會(huì)產(chǎn)生更多的新問題,而基于這種新問題的自我反思活動(dòng)正是邁向深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn).要注意的是,它不能僅僅表現(xiàn)為活動(dòng)的延續(xù),更要注意將思維引向高階,將立意引向創(chuàng)新.這才是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程育人目標(biāo)的關(guān)鍵一“跳”．比如在本活動(dòng)中筆者通過假日任務(wù)單引導(dǎo)孩子們走向深度思考:“你認(rèn)為待機(jī)耗電的背后隱藏著哪些社會(huì)問題?請選擇一個(gè)自己感興趣的問題,尋找證據(jù)并嘗試提出自己的解決方案”．布置這項(xiàng)任務(wù)時(shí)筆者本以為待機(jī)耗電的背后隱藏的社會(huì)問題應(yīng)該不外乎能源和安全兩個(gè)方面,但想不到的是有多位學(xué)生提出待機(jī)耗電現(xiàn)象的背后還與消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)有關(guān)系.孩子們認(rèn)為只要產(chǎn)品存在待機(jī)耗電現(xiàn)象就應(yīng)該在其說明書中予以說明,但孩子們所拍攝的照片顯示出大多數(shù)的家電產(chǎn)品卻都是沒有標(biāo)注待機(jī)耗電的相關(guān)數(shù)據(jù)的(如圖4)．因此,事實(shí)證明孩子們的潛力是無限的,當(dāng)我們給予他們自主反思與自由實(shí)踐的時(shí)空時(shí),他們的潛力就會(huì)慢慢地得到“深度挖掘”.這對我們教師來講是一個(gè)非常重要的提醒:要放手,不能越俎代庖,學(xué)生有時(shí)候比我們有更多的想法．

圖4 兩種不同的電器銘牌

實(shí)踐活動(dòng)的心得交流也是很好的深度學(xué)習(xí),孩子們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是書本那樣的簡單:“測量前本來感覺挺容易,然而實(shí)際操作中,卻遇到了許多困難,有的事情看上去簡單,但是只有自己體驗(yàn)過后才發(fā)現(xiàn)原來那么的不容易”,“雖然實(shí)踐中困難重重,但是我們經(jīng)過思考,問題也終于迎刃而解,在這個(gè)過程中,我們不僅學(xué)到了許多書本上所沒有的知識,同時(shí)還體驗(yàn)到‘山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村’的思維快感,實(shí)在是受益匪淺”．實(shí)踐中孩子們還體會(huì)到并非所有事情都可以一個(gè)人單獨(dú)完成,“方法的選擇會(huì)大大影響到做事的效率,合作才是王道”．在心得體會(huì)中他們還這樣寫到:“就物理知識而言,能夠加深對電功率兩種測量方法的理解,在分析部分電器待機(jī)功率較大,而部分電器待機(jī)功率為0時(shí),我們認(rèn)識到造成不同用電器待機(jī)功率不同的原因?qū)嶋H上是因?yàn)樗鼈儍?nèi)部的電路結(jié)構(gòu)是不一樣的.這樣的活動(dòng)不僅僅是對課本知識的補(bǔ)充,更重要的是,會(huì)引導(dǎo)我們更多的去關(guān)注身邊事件的本質(zhì),而不是僅僅看到表象的不同”．類似的心得交流不僅僅是對過往實(shí)踐的回顧反思,其實(shí)也是生成靈感、創(chuàng)新思路的“觸發(fā)器”.比如,在心得交流時(shí)一位學(xué)生提出問題:用電能表與秒表測量待機(jī)功率實(shí)在是太耗時(shí)間了,有沒有更加方便快捷的方法呢?這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生們的廣泛思考,最后,學(xué)生們拿出了形形色色的測量設(shè)計(jì),圖5為3種典型設(shè)計(jì)．

圖5 3種典型設(shè)計(jì)

就本次綜合實(shí)踐活動(dòng)而言,如何應(yīng)對待機(jī)耗電現(xiàn)象并嘗試提出自己的解決方案是更深層次學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”．起初,學(xué)生們認(rèn)為通過“宣傳行動(dòng)”可以解決問題,所以他們懸掛橫幅、發(fā)放傳單、豎立警示牌,他們走進(jìn)社區(qū)、拜訪鄰居、傳播朋友圈,他們設(shè)計(jì)板報(bào)、制作視頻、涂鴉文化衫．但對于普通老百姓而言,養(yǎng)成“人走斷電”的習(xí)慣何其困難.交流發(fā)現(xiàn)“造成不同用電器待機(jī)功率不同的原因?qū)嶋H上是因?yàn)樗鼈兊膬?nèi)部電路結(jié)構(gòu)不一樣”后,學(xué)生們便開始從電路設(shè)計(jì)角度提出改進(jìn)方案,有多組學(xué)生聯(lián)想到紅外遙控知識提出了紅外遙控零功耗待機(jī)開關(guān)的設(shè)想(典型設(shè)計(jì)如圖6所示);還有一組學(xué)生結(jié)合電磁繼電器知識,設(shè)計(jì)甚至利用廢舊電鈴模型制作了“低電流自動(dòng)斷路開關(guān)”(電路設(shè)計(jì)如圖7,實(shí)物制作如圖8所示),著實(shí)令人驚喜不已.

圖6 紅外遙控零功耗待機(jī)開關(guān)

圖7 低電流自動(dòng)斷路開關(guān)

圖8 “低電流自動(dòng)斷路開關(guān)”實(shí)物照片

4 結(jié)束語

站在教師的角度看,學(xué)生們測量電路的設(shè)計(jì)與斷電電路設(shè)計(jì)也許還不夠合理或者并不具有實(shí)際的可操作性,但從這些創(chuàng)意設(shè)計(jì)與物化作品中我們可以看出,學(xué)生們正在邁向更加深入的學(xué)習(xí)之路．因此,我們有理由相信,開發(fā)與實(shí)施物理主導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠突破學(xué)科內(nèi)不同章節(jié)之間的界限,能夠突破不同學(xué)科之間的壁壘,發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維;開發(fā)與實(shí)施物理主導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠有助于在復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提升技能,有助于促進(jìn)交流、評估、反思能力的提升,促進(jìn)更具深度的學(xué)習(xí)的發(fā)生．