呂 磊

(廣東珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué),廣東 珠海 519000)

1 物理學(xué)科核心素養(yǎng)

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì),是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成．物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4個(gè)方面構(gòu)成．[1]

2 了解“PBL”

(1) 什么是“PBL”.

PBL即Problem-Based Learning的縮寫(xiě),是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,是基于現(xiàn)實(shí)情景的以“學(xué)生”為中心的教育方式．與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同,PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;PBL將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問(wèn)題掛鉤,使學(xué)生投入于問(wèn)題中;它通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù),強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中,通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題,從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力．

(2) PBL導(dǎo)向下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，如圖1所示.

圖1

3 PBL導(dǎo)向下物理學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透——“力的分解”的教學(xué)設(shè)計(jì)(表1)[2]

表1

續(xù)表

4 基于“PBL導(dǎo)向下的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂滲透”的幾點(diǎn)思考[3]

“力的分解”是靜力學(xué)中力的處理方法,是整個(gè)高中物理力學(xué)的基礎(chǔ)之一,與力的合成內(nèi)容相輔相承,理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算,利用平行四邊形進(jìn)行力的分解,也是對(duì)今后對(duì)矢量分析的基礎(chǔ)．以學(xué)生為本的“生本教育”,放手讓學(xué)生做、學(xué)生講,以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平為起點(diǎn),由感性到理性,逐漸升華,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索物理科學(xué)知識(shí)的習(xí)慣,從而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)．

4.1 生成和體驗(yàn)問(wèn)題階段要重視課堂問(wèn)題的情景化和生活化

力的分解和力的合成均是矢量運(yùn)算的工具,是高中物理的基石．本節(jié)內(nèi)容從拖拉機(jī)拉耙的生產(chǎn)實(shí)例入手,引入力的分解的概念,介紹力的分解同樣遵守平行四邊形定則,與力的合成相比,力的分解難點(diǎn)是一個(gè)確定的力可以對(duì)應(yīng)無(wú)數(shù)組分解的方法,力的分解不是唯一的.教科書(shū)指出對(duì)一個(gè)已知力要根據(jù)實(shí)際情況(實(shí)際需要)來(lái)進(jìn)行分解．與傳統(tǒng)教材不同的是,教科書(shū)引入了三角形定則,指出矢量相加的法則,最后很自然地完善了矢量和標(biāo)量的概念．

在課題引入時(shí),筆者首先創(chuàng)設(shè)了物理情境:兩個(gè)分隊(duì)進(jìn)行拔河比賽,然后找這名男生去垂直地拉繩子的中央,結(jié)果卻是發(fā)現(xiàn)這一個(gè)男同學(xué)居然拉動(dòng)了兩個(gè)分隊(duì)的人．這是為什么呢?這樣的情境在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望的生成,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,在此筆者運(yùn)用了情景激學(xué)法．

4.2 感悟問(wèn)題階段要啟迪學(xué)生課堂質(zhì)疑創(chuàng)新,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),比較難以理解的是“力的作用效果是什么”,圍繞這一問(wèn)題,如何能更為形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生作用效果呢?

水平面上斜拉物體問(wèn)題中,水平和豎直拉的效果分別使用了臺(tái)秤和彈簧,讓學(xué)生比較直觀地感受到效果的存在．

在斜面上物體的重力作用效果研究中,讓學(xué)生自身去體驗(yàn),設(shè)計(jì)了探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生在做的過(guò)程中通過(guò)觀察、分析得出重力的作用效果,一個(gè)是壓緊斜面的效果,另一個(gè)是沿斜面拉彈簧的效果,從而得出兩個(gè)分力的方向．

在雙斜面上圓柱體的問(wèn)題中,用小臺(tái)秤來(lái)顯示壓緊斜面的作用力,是一個(gè)創(chuàng)新,比傳感器方便,學(xué)生更好理解．

4.3 課堂實(shí)施以學(xué)生為主體,要培養(yǎng)學(xué)生課堂敢于猜想、勇于探究的“科學(xué)探究”意識(shí)

學(xué)生由情景實(shí)驗(yàn)入手,表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)興趣,給整堂課奠定了良好的氛圍基調(diào)．課堂上教師在授課方式上的激情投入和引導(dǎo),也在一定程度感染了學(xué)生,師生互動(dòng),課堂關(guān)系和諧.在學(xué)生探究活動(dòng)中,學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題教師應(yīng)及時(shí)解決,例如,有幾個(gè)學(xué)生將壓緊斜面的效果錯(cuò)誤地理解成壓力,教師不能視而不見(jiàn)、按部就班.這些錯(cuò)誤是課堂的教學(xué)資源,我們應(yīng)及時(shí)糾正,才能更有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)．

學(xué)生成為課堂的主人,并不排斥教師講,而是主張教師“要精講”,在課堂教學(xué)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用．教師和學(xué)生兩者如何融洽地營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍,很大程度上決定于教師,教師在課堂上要最大限度地滿足學(xué)生自己發(fā)展的需要,盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí),在“主動(dòng)”中發(fā)展,在“合作”中增知,在“探究”中創(chuàng)新,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性．問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決,規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生自己去尋找,結(jié)果讓學(xué)生自己去探究．有魅力的課堂教學(xué)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,發(fā)揮學(xué)生自己探究的能動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為課堂的主人．課堂教學(xué)中永恒的資源就是學(xué)生自己,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)知識(shí)源,都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體,蘊(yùn)藏著巨大的可開(kāi)發(fā)與發(fā)展的潛能．教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的具體情況靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué),激發(fā)課堂教學(xué)的“興奮點(diǎn)”．教師的責(zé)任是讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),而不是替學(xué)生學(xué)習(xí)．教師要給學(xué)生一些權(quán)利,讓他自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會(huì),讓他自己去體驗(yàn);給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓他自己找答案;給學(xué)生一片空間,讓他自己向前走．在教學(xué)中,教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).這種自主學(xué)習(xí)絕不是無(wú)指導(dǎo)原則的自由學(xué)習(xí),教師要注重啟發(fā)引導(dǎo),讓教的過(guò)程變成導(dǎo)的過(guò)程,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,變被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求,最終達(dá)到理想之境．

4.4 解決物理問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)滲透“物理觀念”,“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的教育

為了貫徹“從物理走向社會(huì)”的物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與核心素養(yǎng),讓學(xué)生意識(shí)到物理既來(lái)源于生活而又走向生活．筆者又設(shè)置了這樣3個(gè)情境讓學(xué)生去討論．

案例1:陡峭的山坡為什么要建盤(pán)山公路?

案例2:我國(guó)舉世矚目的港珠澳大橋?yàn)槭裁匆奕绱碎L(zhǎng)的引橋?

案例3:兩個(gè)學(xué)生提一桶水,怎樣提才更加省力呢?夾角越小越省力還是夾角越大越省力?

心理學(xué)研究表明:引用學(xué)生熟悉的畫(huà)面更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,同時(shí)在很大程度上鞏固了本節(jié)課的重難點(diǎn)．

物理學(xué)的發(fā)展,創(chuàng)造了物理學(xué)的理論成果、系統(tǒng)的科學(xué)方法,又創(chuàng)造了科學(xué)思想與人文精神融合的成果．物理文化是“與生具來(lái)”的、非常珍貴的教育資源．在物理教學(xué)中,學(xué)習(xí)知識(shí)是重要的,但不能只關(guān)注作為科學(xué)知識(shí)的理論知識(shí),而使作為創(chuàng)造的探究過(guò)程、豐富的科學(xué)人文教育的資源被白白浪費(fèi)掉．我們應(yīng)當(dāng)從更高的層面上設(shè)計(jì)物理課程和教學(xué),讓科學(xué)思想、科學(xué)觀念、科學(xué)的美成為物理課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容,發(fā)揮物理的人文教育功能．[4]

物理核心素養(yǎng)的教學(xué)理念是“從生活走向物理,從物理走向科技”．這節(jié)課也完全可以按照這樣的思路進(jìn)行,生活中與力的分解的例子很多,這就需要教師的正確引導(dǎo),學(xué)生積極參與,共同再現(xiàn)生活中的典型事例．學(xué)生能得出結(jié)論的決不包辦,學(xué)生一時(shí)有困難的,教師扶一把、點(diǎn)一下,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索,才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)．因此課堂教學(xué)要從學(xué)生生活體驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟知的生活化問(wèn)題情境,營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛,激活學(xué)生原有知識(shí)、觀念及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生探索物理科學(xué)知識(shí)的興趣及愛(ài)國(guó)熱情．