□ 龔梅 劉暉（長沙師范學(xué)院 湖南 長沙 410012）

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

本研究將以體育教學(xué)活動視頻為個案，將兩名教師及在體育教學(xué)活動中與其互動的幼兒作為研究對象。

1.2、研究方法

（1）觀察法：有目的的觀察教師與幼兒之間的互動，把視頻中的話述進(jìn)行文字的轉(zhuǎn)寫，把有價值的互動完整地記錄；

（2）訪談法：通過訪談相關(guān)教師來加以輔佐本研究的缺陷，充分了解教師的心理因素以及整個課堂的走向和后續(xù)；

（3）文獻(xiàn)法：通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱有關(guān)教學(xué)、幼兒園體育教學(xué)以及師幼互動的有關(guān)資料，包括論文、期刊、會議內(nèi)容、專著、影像等。對所獲得的資料進(jìn)行及時整理、分析與記錄。但同時并不局限與體育，通過聯(lián)系音樂、美術(shù)等相關(guān)研究為理論依據(jù)，梳理總結(jié)出前輩們的研究貢獻(xiàn)，在其基礎(chǔ)上活動簡介的經(jīng)驗(yàn)，利用相似點(diǎn)來了解體育師幼互動的影響因素；

（4）案例分析法：通過觀察分析兩個視頻案例對進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫。了解教師與幼兒的肢體語言與言語，從中知曉事件發(fā)生的原因，教師是否引導(dǎo)或忽視。通過也為教師提供參考與借鑒。

2、相關(guān)概念界定

2.1、體育教學(xué)活動的師幼互動

以體育教學(xué)活動為主體，教師組織全體幼兒參加。教師或幼兒發(fā)起的圍繞體育活動的主體、熱身與放松或其他事件的提出進(jìn)行的不同回應(yīng)次數(shù)的教師與幼兒相互作用的過程。

2.2、互動發(fā)起人

互動發(fā)起人是指一件事件的發(fā)起人，無論是通過語言還是動作描述，都?xì)w為互動發(fā)起人。(詳見表1)

表1 互動發(fā)起人的操作性定義

2.3、互動內(nèi)容與互動回應(yīng)次數(shù)

互動內(nèi)容是指在教學(xué)過程中教師或者幼兒提出指令及問題?；踊貞?yīng)次數(shù)是指教師或幼兒發(fā)起互動后的回應(yīng)。本測定主題劃分采用于中央教育科學(xué)研究所學(xué)前教育研究室的幼兒園教育質(zhì)量評價手冊?；颖憩F(xiàn)具體指標(biāo)如下：

A教師：提問、紀(jì)律約束、評價、請幼兒展示、指導(dǎo)與幫助、詢問、提醒與要求、讓幼兒幫忙、撫慰情緒；

B幼兒：詢問、主動展示、告狀、發(fā)表個人見解、請求、表述情況、尋求指導(dǎo)與幫助。

3、結(jié)果與分析

3.1、體育教學(xué)活動中師幼互動的分析

以互動發(fā)起人為主體展開分析，充分了解師幼互動情況，先以師幼互動主題劃分進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理。案例1的師幼互動情況分別以表2、表3所示；案例2的師幼互動情況分別以表4、表5所示。

表2 教師發(fā)起師幼互動在主題分布情況

表3 幼兒發(fā)起師幼互動在主題分布情況

表4 教師發(fā)起師幼互動在主題分布情況

表5 幼兒發(fā)起師幼互動在主題分布情況

在案例1中共收集到62個師幼互動事件。根據(jù)表1的定義劃分為教師發(fā)起的互動、幼兒發(fā)起的互動，其中教師發(fā)起40件，約占所有事件的64.5%；幼兒發(fā)起22件，約占所有事件的35.5%。從中看出教師在提問、紀(jì)律約束、提醒與要求占據(jù)絕大部分，對幼兒進(jìn)行評價、請幼兒展示、讓幼兒幫忙全加起來都只有個位數(shù)的體現(xiàn)。同時，在幼兒為互動發(fā)起人時，告狀與發(fā)表個人見解出現(xiàn)的次數(shù)最多，反而在請求性行為方面并未有過多的體現(xiàn)。

在案例2中共收集到69個師幼互動事件。根據(jù)表1的定義劃分為教師發(fā)起的互動、幼兒發(fā)起的互動，其中教師發(fā)起43件，約占所有事件的62.3%；幼兒發(fā)起26件，約占所有事件的37.6%。教師在紀(jì)律約束與提醒要求下占據(jù)了教師為互動發(fā)起人近50%的比例，教師的主導(dǎo)多、傾聽少。在以幼兒為互動發(fā)起人時，同樣存在案例一的情況，幼兒的請求性行為相對較少。幼兒主動少，服從多。

3.2、體育教學(xué)活動中師幼互動存在的問題

（1）幼兒學(xué)習(xí)被動性較強(qiáng)，自主主動性較弱。

研究結(jié)果可以看出教師發(fā)起的互動占大部分，大多數(shù)情況下幼兒都處于被動一方，雙向互動變成了傳導(dǎo)指令。提問、記錄約束、提醒與要求占據(jù)了絕大部分。同時主教教師對于活動參與積極的幼兒關(guān)注與引導(dǎo)較多，對于不愛表現(xiàn)的幼兒關(guān)注較少。助理教師在對于主教教師發(fā)出指令時，對于幼兒有著強(qiáng)制性的介入，并未詢問幼兒。在案例一中：在第三輪熱身結(jié)束后，主教講師開始整理隊(duì)伍，而幼兒并未迅速的回到隊(duì)伍中，有脫外套的跡象，在這時助理老師將幼兒拉入隊(duì)伍中并未向幼兒詢問是否有問題，是否需要幫助。幼兒我覺得原因，是幼兒教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，控制、干涉、限制相對較多。這使得幼兒在成長的過程中對教師與家長產(chǎn)生了較大的依賴，缺乏了自主的社交能力。

（2）師幼教學(xué)互助次數(shù)少，教師主控性較強(qiáng)。

通過數(shù)據(jù)可知，幼兒主動展示的次數(shù)十分少，只有極個別幼兒會主動研討。另一方面，通過視頻可以了解到，大多數(shù)的個人意見發(fā)表都被無視掉。作為教師應(yīng)該多傾聽幼兒的想法。在案例二中：在熱身階段，老師開始組織幼兒往返跑，在一組往返跑之后幼兒詢問老師說：“老師，我們是在比賽嗎？”而老師選擇了無視。大多數(shù)表現(xiàn)為：在開始部分，幼兒向教師詢問去哪里。在準(zhǔn)備部分，幼兒向教師詢問今天玩什么、基礎(chǔ)部分幼兒向教師提出活動的新玩法。在各個部分都會有大多數(shù)幼兒被忽視。在這些互動過程中，可以體現(xiàn)互動是單一的，教師過多的發(fā)起強(qiáng)制性的互動關(guān)系。在體育教學(xué)活動中，不可避免的是存在于過多指令，這與在戶外進(jìn)行課程有著較大的關(guān)系，幼兒們天性好多，教師必須利用指令進(jìn)行隊(duì)伍的整理與紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)。但在這之外，幼兒的請求與詢問，教師是否應(yīng)該好好進(jìn)行引導(dǎo)與傾聽。畢竟有些幼兒因?yàn)閮?nèi)向、被動而被忽視。

（3）幼兒發(fā)起的互動多以請求性行為為主。

觀察表格可以發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)起的互動除了發(fā)表個人見解占大部分外，其次詢問、告狀、尋求指導(dǎo)與幫助占了絕大多數(shù)。在與其他幼兒發(fā)生沖突后，大多都會自主表述情況。告狀占據(jù)了大部分的比列，而大部分時候教師上前解決的時候在集體紀(jì)律約束或集合整理隊(duì)伍的時候。在案例二中，一名幼兒的手指受傷了向教師提出，而主教教師上前觀察后，并未向幼兒提供建議也未向助理教師過來幫忙，并繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，這種請求性的行為較為常見，多數(shù)在于幼兒向教師說太熱了，我要脫掉衣服；老師，我的身體不舒服。同時，有部分幼兒過于內(nèi)向，在與伙伴發(fā)生沖突時，一般都會選擇自我消化。但也有一些情況，但幼兒自己并不能回避或消化不了時，便會向教師求助。比如：老師，他插隊(duì)、他欺負(fù)我。想要教師及時糾正他人行為。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

（1）幼兒園體育教師教學(xué)理念需要與時俱進(jìn)。幼兒教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，控制、干涉、限制相對較多。這使得幼兒在成長的過程中對教師與家長產(chǎn)生了較大的依賴，缺乏了自主的社交能力；

（2）幼兒園體育教師課堂主控性強(qiáng)，需尊重幼兒自主意識。幼兒的請求與詢問，教師為了課程的流暢而導(dǎo)致被忽視。師生之間通常是以絕對的權(quán)威進(jìn)行教育，幼兒經(jīng)常處于被動的教育地位，在次情況下教師難以建立起良好的師幼互動關(guān)系，同時也不利于幼兒從小建立良好的體育習(xí)慣與健全的個性品質(zhì)；

（3）專職體育教師未擁有與幼兒年齡特點(diǎn)相結(jié)合的體育專業(yè)素養(yǎng)，另一方面教師的體育專業(yè)知識或技能不全面；

（4）體育教師教學(xué)手段單一。在課堂上大部分課程都遵循已有的教案，有著過多的練習(xí)，并未有太多機(jī)會讓幼兒展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。

4.2、建議

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，教師應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)去理解幼兒。其次應(yīng)該對重視幼兒的情感需求，教師除了他們的“教育者”以外，更多是幼兒的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友；

（2）學(xué)會傾聽。教師在不經(jīng)意間流露出的表情、動作都可能會使得幼兒積蓄已久的互動勇氣。教師應(yīng)該學(xué)會傾聽幼兒的想法，了解他們的所知所想。在傾聽的時候，教師應(yīng)更多的表現(xiàn)出贊賞，給予鼓勵，這樣才能使得教師更容易與幼兒產(chǎn)生良好的師幼互動；

（3）加強(qiáng)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，提升教學(xué)技能。只有不斷提高自身的體育知識與專業(yè)技能并結(jié)合幼兒身體特征，才能在教學(xué)過程中與幼兒展開良好的互動；

（4）營造和諧的課堂環(huán)境。在體育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該尊重幼兒個體,多詢問幼兒是否有不同的想法與玩法，讓幼兒學(xué)有所成,學(xué)有所樂。