劉慶春

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽(yáng) 473061）

生物化學(xué)是從分子水平闡明生命活動(dòng)的機(jī)理，探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)，是醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。生物化學(xué)內(nèi)容抽象，化學(xué)結(jié)構(gòu)式復(fù)雜，反應(yīng)過程煩瑣，學(xué)生只能死記硬背大量的名詞和物質(zhì)代謝反應(yīng)，知識(shí)零散，沒有清晰的知識(shí)框架。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是模仿性做題，對(duì)生物化學(xué)概念和規(guī)律理解不夠深入，知識(shí)提取困難[1]。因此，課堂教學(xué)需要將過去以知識(shí)為中心模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰χ行?，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我梳理。思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本研究以我校2017級(jí)專科臨床1班和2班學(xué)生為研究對(duì)象，1班92名學(xué)生為對(duì)照班，2班89名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班。兩班學(xué)制年限、授課教師、所學(xué)課程及各科學(xué)習(xí)成績(jī)相比差異均無(wú)顯著性（P＞0.05），具有可比性。生物化學(xué)教學(xué)中，兩班由同一教師授課，所用教材相同，學(xué)時(shí)數(shù)也相同。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自己繪制思維導(dǎo)圖，課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄學(xué)習(xí)筆記，課后畫出每章主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

1.2 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過程

1.2.1 課前預(yù)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師首先教會(huì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并要求其在預(yù)習(xí)過程中繪制思維導(dǎo)圖。新課預(yù)習(xí)時(shí)，將學(xué)生分成小組，每個(gè)學(xué)生先將課程內(nèi)容閱讀一遍，然后整理總結(jié)，畫出課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，可以將不理解的內(nèi)容標(biāo)記，以便在課堂上能夠有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。完成之后，小組成員內(nèi)部交換、傳閱，每組選出1張思維導(dǎo)圖，修改完善后上交，由教師審閱[2]。

1.2.2 課堂筆記應(yīng)用思維導(dǎo)圖 教師在授課過程中利用思維導(dǎo)圖寫板書，使零散的知識(shí)整體化、系統(tǒng)化。教師教會(huì)并要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記，圍繞一個(gè)主題將一次課內(nèi)容或一章內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖。以第二章蛋白質(zhì)的化學(xué)為例，繪制的思維導(dǎo)圖見圖1。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，注意力高度集中，思維活躍，將大腦中已經(jīng)存儲(chǔ)的記憶片段整合，前后聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解更加透徹、系統(tǒng)[3]。

圖1 蛋白質(zhì)的化學(xué)思維導(dǎo)圖

1.2.3 課后復(fù)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖 課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，需要學(xué)生自己在課下整理復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，將每一章節(jié)聯(lián)系起來(lái)，消除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中“只見樹木，不見森林”的弊端，以達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.3.1 問卷調(diào)查 在期末考試前一周，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行用問卷調(diào)查，了解思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用。

1.3.2 期末考試 期末試題分為名詞解釋題（5個(gè)）、選擇題（100個(gè)）、簡(jiǎn)答題（5個(gè)）和論述題（1個(gè)）。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間比較采用u檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異具有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖后，自己的學(xué)習(xí)興趣和理解能力明顯提高，學(xué)習(xí)效率更高，可以將生物化學(xué)和生理學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)（見表1）。

2.2 期末考試成績(jī)分析

兩班期末考試試卷相同，滿分100分，90分以上為優(yōu)秀，60分以上為合格。與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班期末考試平均分、優(yōu)秀率和合格率明顯更高，差異具有顯著性（P＜0.05，見表2）。

3 討論

表1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的評(píng)價(jià)[n（%）]

表2 兩班期末考試成績(jī)比較

3.1 思維導(dǎo)圖教學(xué)法能促進(jìn)知識(shí)整合，激發(fā)學(xué)生求知欲

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)整本書仔細(xì)通讀，對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，通常只記住了一些零散的知識(shí)點(diǎn)，很容易忘記重點(diǎn)，不利于對(duì)課本知識(shí)的整體理解。引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法后，學(xué)生在課前、課上、課后都能通過繪制思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)記憶、歸納總結(jié)，建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，通過關(guān)鍵詞把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，有利于對(duì)知識(shí)的整體把握[4]。利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高理解和記憶能力，激發(fā)求知欲，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改善學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

3.2 思維導(dǎo)圖教學(xué)法能提升學(xué)生探究問題能力

教師在教學(xué)中引入以關(guān)鍵詞為中心的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題，由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿髦R(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析，研究知識(shí)之間的聯(lián)系，從以前的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”[5]。學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，能夠提升思維能力，鍛煉發(fā)散思維，從而更加牢固地掌握知識(shí)。

3.3 思維導(dǎo)圖教學(xué)法能幫助教師理順教學(xué)思路

教師在備課過程中，把一次課的內(nèi)容或一章內(nèi)容濃縮成由一個(gè)關(guān)鍵詞及其分支構(gòu)成的思維導(dǎo)圖，這樣不僅能將生物化學(xué)知識(shí)框架搭建起來(lái)，突出教學(xué)重難點(diǎn)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還有利于教師對(duì)所講授內(nèi)容進(jìn)行整體把握，理順教學(xué)思路[6]。

綜上所述，在生物化學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，取得了明顯的效果。思維導(dǎo)圖教學(xué)法有利于知識(shí)的整合，激發(fā)了學(xué)生求知欲，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)提升思維能力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。