■蘇玉梅 孫守強 梁忠環(huán)/青島黃海學(xué)院

一、職校生培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)發(fā)展方向不明，理想信念缺乏

在高等教育領(lǐng)域，我們曾不止一次的聽過“課堂質(zhì)量革命”、“讓學(xué)生忙起來”，要做到“嚴(yán)進嚴(yán)出”，嚴(yán)把出口關(guān)，大學(xué)里不再是“及格萬歲”，陳寶生部長也說要讓一部分學(xué)生天天打游戲、天天睡大覺、天天談戀愛，“醉生夢死”的日子一去不復(fù)返了。

可現(xiàn)實是學(xué)生依舊忙于聊天、打游戲、睡大覺、談戀愛，學(xué)生不知專業(yè)上向哪個方向去忙、忙什么、怎么忙，連自己大學(xué)期間學(xué)習(xí)什么課程、為什么學(xué)習(xí)這門課程、學(xué)習(xí)之后能干什么、課程之間存在什么聯(lián)系等等都不知，職業(yè)發(fā)展方向更是糊涂到畢業(yè)也沒弄明白，那根支撐他們堅定理想信念的定海神針到底在哪？

（二）技能教育停留在口號上，培養(yǎng)的人與社會需求脫節(jié)

高校培養(yǎng)了大量的應(yīng)用技術(shù)型人才，企業(yè)招聘適應(yīng)其工作崗位的員工，本身雙方都有需求，但往往都在抱怨，高校畢業(yè)生找不到工作、嫌企業(yè)僅找有工作經(jīng)驗的人才，企業(yè)招不到適合他們的人才、嫌高校畢業(yè)生缺乏適應(yīng)企業(yè)工作崗位的能力，究其原因在于雙方都只站在自己的角度上開展工作（高校的本職工作是教書育人，有自己的人才標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)單位和崗位需要根據(jù)學(xué)生自己的意愿去調(diào)整；企業(yè)的本職工作是創(chuàng)造社會價值，用人標(biāo)準(zhǔn)可適時調(diào)整，實習(xí)期經(jīng)常進行強化培訓(xùn)）。因此如何深入開展校企合作，提高學(xué)生與企業(yè)崗位的匹配度和降低學(xué)生上崗后的適應(yīng)期，成為了學(xué)校提高就業(yè)對口率和企業(yè)提高員工穩(wěn)定性的共同出路，然而校企協(xié)同育人的路徑在哪？

（三）傳統(tǒng)課堂授課方式，重知識傳授、輕綜合能力培養(yǎng)

目前，高等教育遍地進行教學(xué)改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“對分課堂”、“混合式教學(xué)”等等有很多，我認(rèn)為教學(xué)改革的方法沒有優(yōu)劣，只要能讓學(xué)生喜歡且確實提高了課堂教學(xué)質(zhì)量、增強了學(xué)生的本領(lǐng)，都是可以大力支持的。但是，走進一所學(xué)校看看，那種講臺上教師講課、講臺下學(xué)生聽課，講臺上教師濤濤不絕、講臺下學(xué)生玩手機、睡覺等現(xiàn)象卻比比皆是，當(dāng)然我不反對以教學(xué)為中心的教學(xué)模式，只要學(xué)生學(xué)到東西就行。但是，對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，我認(rèn)為是有必要進行教學(xué)改革的，特別是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法應(yīng)該大力倡導(dǎo)，讓學(xué)生忙起來一定要忙在平時、忙在過程，而不是忙在期末、忙在考試前的突擊，如果那樣的話，考試完畢學(xué)生就忘，與應(yīng)試教育還有什么區(qū)別？我們是培養(yǎng)職業(yè)人的，而不是備知識的機器。

二、基于導(dǎo)師制的全員育人模式

人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，除校園的環(huán)境育人、管理者的管理育人和教師的教書育人外，高校應(yīng)該為學(xué)生提供一個全方位、全過程、全員育人的機制，發(fā)揮全體教職工的育人功能，特別是一線專業(yè)教師的專業(yè)教育，教師不應(yīng)只是那種打鈴上課、打鈴下課，平時學(xué)生很少與之見面溝通的人，而應(yīng)該是與輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員共同參與的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)思想，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇修讀專業(yè)方向，制定個人學(xué)習(xí)計劃和每學(xué)期選課計劃，安排學(xué)習(xí)進程，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，引導(dǎo)學(xué)生參加科學(xué)研究訓(xùn)練，輔助對學(xué)生進行全人教育，實現(xiàn)對學(xué)生的因材施教和個性化培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計

職業(yè)院?；径奸_設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)課程，但是往往都停留在了非專業(yè)的角度上，從職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)出發(fā)讓學(xué)生撰寫的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，因缺乏專業(yè)技能分析，導(dǎo)致新生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃流于形式，起不到真正職業(yè)規(guī)劃的目的，學(xué)生第一學(xué)期加上新生入學(xué)教育，可能目標(biāo)遠(yuǎn)大和信心滿滿，但到了大二因?qū)I(yè)方向不明、專業(yè)技能達(dá)標(biāo)情況不明，學(xué)習(xí)便缺乏了目的性，也慢慢失去了學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，得過且過、及格萬歲、混個畢業(yè)證的想法便成自然；即使學(xué)習(xí)好的學(xué)生，為了拿到獎助學(xué)金或礙于“教師眼中的好學(xué)生、家長眼中的好孩子”成為了被動接受教育的機器，有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生繼續(xù)進行升學(xué)或出國深造，職業(yè)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度，有興趣學(xué)習(xí)，否則即使我們給他們提供再好的學(xué)習(xí)資源、再好的學(xué)習(xí)環(huán)境、再好的授課教師，缺乏職業(yè)發(fā)展方向和學(xué)習(xí)目的，都很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

職業(yè)教育必須從職業(yè)崗位調(diào)研出發(fā)，分析設(shè)計每個專業(yè)的職業(yè)崗位，根據(jù)職業(yè)崗位確定對應(yīng)每個崗位的所有崗位技能，每個崗位技能要求不同的職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)。那么，我們可以每學(xué)期根據(jù)學(xué)生技能等級鑒定情況，識別學(xué)生崗位貼近度，并根據(jù)崗位冷熱程度，給出職業(yè)發(fā)展建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)特長，從而幫助他們更加全面、準(zhǔn)確、深入、客觀地了解自己，更加科學(xué)合理地確定自身職業(yè)定位，規(guī)劃自身學(xué)業(yè)生涯和未來職業(yè)生涯。下圖以高職計算機專業(yè)為例，對崗位技能和學(xué)生崗位匹配兩個模塊進行舉例說明（具體可參考文后文獻）。

四、“院園合一”校企協(xié)同育人

職業(yè)教育重在技能教育，這不僅僅是在人才培養(yǎng)方案中提高實踐性學(xué)時的比例，僅僅依靠高校的教師以及參考了應(yīng)用型高校的課程教學(xué)大綱等也是不夠的，又有鼓勵學(xué)生參加各種大賽、參與教師的橫向課題研究等等，當(dāng)然可以提高學(xué)生技能及鍛煉其在參與這些活動中的各方面素質(zhì)和能力，這也是很多職業(yè)院校一直以來的普遍做法。然而，學(xué)生在這個真實社會中的專業(yè)崗位是否可以完全勝任，卻不像在校期間獲得各種光環(huán)那樣順利和自信滿滿，有些從校門到校門的教師所教專業(yè)技能已經(jīng)過時，有些教師為職稱評審掛名申報的課題就是走個過場，有些技能大賽和技能證書已被國家取締太多，因其中的盈利性和功利性太強，學(xué)生獲得的技能卻不能真正地用在工作崗位中，當(dāng)然有些國家教育部門主辦的大賽還是有一定影響力和鍛煉學(xué)生的，像全國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

職業(yè)院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)外，最主要的是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，當(dāng)然在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展當(dāng)下，無疑將德育放在首位，要做事先做人。職業(yè)技能的學(xué)習(xí)不能只在學(xué)校這個虛擬化的工作場所，真本領(lǐng)必須在真實的工作環(huán)境中去掌握，講臺上種不出莊稼，講臺上也開不了機器，學(xué)農(nóng)要到農(nóng)場，學(xué)醫(yī)要到醫(yī)院，學(xué)工要到工廠，職業(yè)院校一定要走校企合作之路，將企業(yè)引進高校，將產(chǎn)業(yè)貫穿于學(xué)業(yè)之中，專業(yè)學(xué)院與承擔(dān)企業(yè)項目的產(chǎn)業(yè)園合一，學(xué)校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才，使得學(xué)校專業(yè)對口率、就業(yè)質(zhì)量得到提高，企業(yè)找到適合的人才，促進企業(yè)的穩(wěn)定和長遠(yuǎn)發(fā)展。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)改革

我一直認(rèn)為學(xué)生課堂上聽課是一件很辛苦的事情，課堂外雖然有各級領(lǐng)導(dǎo)查課、可能還有督導(dǎo)組聽課、甚至教室都安裝了高清攝像頭，教師即使喊破了嗓子、甩開了膀子、挽起了袖子、甚至沒收了學(xué)生的手機，畢竟一堂50分鐘的課堂想讓學(xué)生都集中精力去聽，真是不可能的事情，更不用說在教師課堂上講授的知識書本上都有、網(wǎng)絡(luò)上都有、甚至有些學(xué)生可能比我們教師某個知識了解的還多，你說他不睡覺、玩手機能干什么呢？像我們上學(xué)時候那樣聽話的孩子真的不多了。其次，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和電子產(chǎn)品的普及，連幼兒園小孩都玩手機超流，教師如果不能將學(xué)生的手機合理利用為自己的教學(xué)資源，終將讓學(xué)生趕下臺。第三，教育資源在變（優(yōu)秀的慕課資源隨手可得，只講知識不如學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程），教育技術(shù)在變（教師需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)方法，填鴨式教學(xué)方法必須淘汰），教育場所在變（教師需要適應(yīng)到室外、社會、企業(yè)等各種場所教學(xué)），教育需求在變（教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或掌握知識之外的素質(zhì)和能力），教育過程在變（教師不局限于課堂，學(xué)生隨時隨地都可學(xué)習(xí)），因此教師必須想法給學(xué)生提供或推薦優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課程知識、重視學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果檢測，課堂上進行重點知識串聯(lián)、前沿知識分析、主題討論引發(fā)學(xué)生思考，通過這種線上自學(xué)、線下討論的基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的實施，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和過程性學(xué)習(xí)效果，達(dá)到既掌握知識和技能、又開拓了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

六、心得體會

（1）學(xué)校一把手是職校生理想信念教育的倡導(dǎo)者和引領(lǐng)者，將學(xué)生看成自己的孩子一樣呵護、培養(yǎng)應(yīng)用型人才，全過程、全方位、全員育人理念在學(xué)校每一位員工心里牢記并設(shè)身處地的執(zhí)行；（2）將自己的孩子培養(yǎng)成什么樣的人，不只是設(shè)置一個培養(yǎng)目標(biāo)，而需要在孩子在校期間的職業(yè)方向引導(dǎo)和陪伴，需要專業(yè)導(dǎo)師給予專業(yè)學(xué)習(xí)的建議和答疑解惑；（3）學(xué)校的全體員工就是孩子的父母，自己的孩子不是重點大學(xué)的高材生，他們搞不了研究、而要畢業(yè)后從事一線的技術(shù)技能型工作，我們務(wù)必尋求各種校內(nèi)資源提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，校企合作便是職業(yè)院校最佳之路徑；（4）我們怎么忍心讓自己的孩子課堂上備知識、考試考知識、考后忘知識？我們怎么忍心看到自己的孩子課堂上玩手機、睡大覺、精神恍惚？我們又怎么能容忍自己的孩子天天玩游戲，業(yè)余無所事事？我們是時候變著法讓孩子學(xué)習(xí)了，就像小時候父母變著法讓孩子吃飯一樣，給他們做飯吃、不如讓他們自己去做自己喜歡的飯菜，需要什么配料或食材他們自己到度娘或網(wǎng)絡(luò)上去取吧，現(xiàn)在的學(xué)生很少無知，你給他們的知識網(wǎng)絡(luò)上都有；（5）職校生培養(yǎng)需要職業(yè)院校全體員工的參與，一把手倡導(dǎo)的再好，如果僅僅只是二級單位領(lǐng)導(dǎo)在呼應(yīng)，下面的員工無動于衷便流于形式，因此學(xué)校必須制定鼓勵教師開展導(dǎo)師制、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、項目實戰(zhàn)、課程改革的獎懲機制，才能發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師在人才培養(yǎng)中的作用，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。