趙鳳玲

摘要：新課程理念下的語文教學(xué)，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中的主體性的有效激發(fā)，讓學(xué)生能夠在具體的學(xué)習(xí)過程中，充分地發(fā)揮起自身的主觀能動性，即既要讓學(xué)生能夠積極地行動起來，怎樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)活動中真正地行動起來，首先學(xué)生必須在自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)起對知識和學(xué)習(xí)對象的有效期待。語文學(xué)習(xí)是一項非常復(fù)雜而瑣碎的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要求掌握相應(yīng)的語音、字詞、語法、段落等知識，對文體、修辭、寫作方法等也要有一定的認(rèn)識和了解，才能夠在具體的學(xué)習(xí)實踐中，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)對象的有效理解和認(rèn)識，只有做好預(yù)習(xí)工作，在具體的學(xué)習(xí)實踐中才能夠做到“胸中有丘壑，能見萬仞山”的學(xué)習(xí)效果。本文以初中語文預(yù)習(xí)教學(xué)為例，談?wù)動行У仡A(yù)習(xí)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;預(yù)習(xí)教學(xué);策略;分析

《禮記·中庸》有云：“凡事豫則立，不豫則廢，豫者預(yù)也”。毛主席在《解放戰(zhàn)爭第二年的戰(zhàn)略方針》中也指出“不打無準(zhǔn)備之仗，不打無把握之仗，每戰(zhàn)斗應(yīng)力求有準(zhǔn)備，力求在敵我條件對比上有勝利的把握”。課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)是學(xué)習(xí)的重要步驟，但是在傳統(tǒng)的觀念里，人們往往將關(guān)注的聚焦點放在上課上，認(rèn)為上課是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。但其實預(yù)習(xí)應(yīng)該而且也必須成為一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生課前如果沒有做好預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)對象沒有絲毫認(rèn)知，這會直接降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的參與的效率。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，不知道一節(jié)課的重點在哪里，在上課的時候，就可能會出現(xiàn)不知所云的局面，等學(xué)生剛剛有點兒明白的時候，一節(jié)課已經(jīng)到頭了，長此以往，學(xué)生的聽課效率會直線下降，對知識的掌握程度差，學(xué)習(xí)效率低，作業(yè)做不完，學(xué)習(xí)興趣降低等一系列的惡性循環(huán)就會出現(xiàn)，致使學(xué)生對該科目的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)裂痕，學(xué)習(xí)的效果自然難以得到有效地提高。再加上語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容的瑣碎性和復(fù)雜性等特點，更需要學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中，抽出一定的時間用于學(xué)習(xí)中。同時新課程理念下的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式的出現(xiàn)，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，重視預(yù)習(xí)的作用，將預(yù)習(xí)工作落到實處。在初中語文教學(xué)中，如何有效預(yù)習(xí)，可采取如下措施：

1 動之以情，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

開展預(yù)習(xí)競賽，開展預(yù)習(xí)活動等各種有利于激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)行動的活動，讓學(xué)生在具體的預(yù)習(xí)實踐中，嘗到預(yù)習(xí)的甜頭，感受到預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展的實際效果，進(jìn)而使學(xué)生能夠在具體的學(xué)習(xí)實踐中，既要學(xué)生積極地行動起來，加入到預(yù)習(xí)活動中，又積極參與實踐的過程，在學(xué)生的積極參與和體驗的過程中，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)對象的有效建構(gòu)。

在新課程理念下的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實踐開展的過程中，會將一節(jié)課最基礎(chǔ)的，學(xué)生必須掌握的知識內(nèi)容統(tǒng)計綜合到一張答題紙上，學(xué)生只有在對文本的有效預(yù)習(xí)和理解體驗的過程中，才能夠達(dá)到對這些基礎(chǔ)性的知識的有效認(rèn)識和理解。例如在《春》一課的預(yù)習(xí)競賽活動中，教師為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)動力，利用學(xué)生間的競爭心理，讓學(xué)生小組先預(yù)習(xí)，再將本課時的重點字、詞、句、段的認(rèn)識和理解融入到預(yù)習(xí)問題中，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行抽簽配組答題，在動之以情，激之以趣，行之以法的預(yù)習(xí)策略實施過程中，實現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)行動的有效落實。

2 行之以趣，促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)參與

在語文預(yù)習(xí)實踐開展的過程中，必須充分地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)實踐中，能夠以積極的態(tài)度融入到具體的預(yù)習(xí)行動中，在對預(yù)習(xí)行動的積極參與的實踐中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果的有效提升。

例如在預(yù)習(xí)《蘇州園林》的實踐中，說明文體的學(xué)習(xí)有著其獨(dú)特的方法和技巧，學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文的實踐中，已經(jīng)掌握了說明文的說明對象、說明方法、說明順序等要點是說明文的關(guān)鍵要素，那么將具體的要素融入到預(yù)習(xí)的實踐中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇非常典型的說明文，說明對象一目了然，說明的方法和順序也能夠在具體的預(yù)習(xí)實踐中得到有效地體現(xiàn)，學(xué)生只要在預(yù)習(xí)的過程中，能夠根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，具體地展開羅列和分析，就能夠在具體的學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生對文本的信息已經(jīng)做到了心中有數(shù)，因而在具體的學(xué)習(xí)實踐中，能夠取得事半功倍的效果。

3 輔之以法，引導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)方法

在預(yù)習(xí)實踐中，掌握高效的預(yù)習(xí)方法，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。讀、標(biāo)、查、記、想，是語文預(yù)習(xí)的五大步驟，單純枯燥地按部就班地開展這五大步驟容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力喪失，因此，在預(yù)習(xí)的過程中，通過思維導(dǎo)圖、微課、電子書包等豐富的預(yù)習(xí)方法的輔助，通過將學(xué)習(xí)對象以更加形象生動的形式呈現(xiàn)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)能夠起到意想不到的效果。

利用思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)對象制作成思維樹、發(fā)展網(wǎng)等形式，讓學(xué)生通過立竿見影的思維導(dǎo)圖的繪制，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)對象的生動的認(rèn)識和體驗。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》的實踐中，將桃花源作為理想的核心標(biāo)地，主線武陵人的行動，他的一舉一動，他的遭遇，成了引領(lǐng)文章發(fā)展的脈絡(luò)，而他的遭遇則是當(dāng)時人們心中的理想社會的狀態(tài)，通過學(xué)生手中的筆，創(chuàng)造性地將核心、輻射網(wǎng)整合到一起，在學(xué)生的創(chuàng)造性地預(yù)習(xí)和梳理實踐中，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的生動的理解和把握。

總之，在初中語文預(yù)習(xí)實踐中，培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)行動，需要在活潑生動的預(yù)習(xí)行動中，輔之以有效地方法引導(dǎo)，讓學(xué)生在對預(yù)習(xí)行動的積極參與的實踐中，實現(xiàn)預(yù)習(xí)效果在學(xué)習(xí)過程中的有效呈現(xiàn)。

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（作者單位：新疆阿勒泰地區(qū)福?？h初級中學(xué)）