張媛 何春燕 高鵬

摘 要：信息時(shí)代人才培養(yǎng)具有“學(xué)科交叉融合”的特征，學(xué)生需要兼具學(xué)科知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和管理知識(shí)等綜合素養(yǎng)。文章以電子信息工程專業(yè)為例，為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，提出一種基于核心專業(yè)課程改革的方法，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中既具有扎實(shí)核心專業(yè)知識(shí)，又兼具人文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心課程; 通識(shí)教育; 融合

中圖分類號(hào)G642.0? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-164-001

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是絕不能成為一個(gè)和諧的人?！倍ㄗR(shí)教育則是“以心智培育與人格養(yǎng)成為導(dǎo)向，在專業(yè)與通識(shí)之間聯(lián)手打造一個(gè)個(gè)真實(shí)、強(qiáng)健而不斷趨近滿全、美善的人。”最終成為一個(gè)和諧、完整的人。

1.通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合是綜合型人才培養(yǎng)模式。通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，目前存在三種不同的觀點(diǎn)：通識(shí)教育與專業(yè)教育是并列的概念;專業(yè)教育是通識(shí)教育深化的概念;通識(shí)教育是專業(yè)教育的靈魂，實(shí)現(xiàn)綜合的、全面的應(yīng)用是專業(yè)教育的最終目標(biāo)。

2.通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合

2.1通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合是人全面發(fā)展的需要

現(xiàn)代科技向著高度分化又高度綜合的方向發(fā)展，就需要學(xué)生具備寬厚的基礎(chǔ)，跨學(xué)科的知識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力，因此需要專業(yè)教育與通識(shí)教育相融合，通識(shí)教育彌補(bǔ)專業(yè)教育的片面性，真正達(dá)到學(xué)科專業(yè)的高水平，同時(shí)通識(shí)教育也應(yīng)兼有寬度和深度，學(xué)生既廣泛涉獵多門交叉學(xué)科，又能致力于某一學(xué)科領(lǐng)域的深入研究。

2.2構(gòu)建科學(xué)的課程體系

課程是教育的主線與載體，科學(xué)規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)分配置，能為專業(yè)教育與通識(shí)教育的融合奠定戰(zhàn)略性基礎(chǔ)。一方面要注重核心專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為拓寬專業(yè)知識(shí)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，又培養(yǎng)融會(huì)貫通的能力;另一方面更需重視通識(shí)課程的開設(shè)，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，合理開設(shè)限選通識(shí)課程。

2.3實(shí)施滲透式教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，開設(shè)跨學(xué)科的通識(shí)課程，注重學(xué)科滲透交融，專業(yè)教育應(yīng)符合從基礎(chǔ)到應(yīng)用的漸進(jìn)認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)方法上，以學(xué)生為中心，以應(yīng)用實(shí)踐為引導(dǎo)，加強(qiáng)雙向討論，激發(fā)雙方靈感、相互融合，使學(xué)生不僅具有專業(yè)技能，又具有完整人格修養(yǎng)，從而既滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，又符合個(gè)人全面、可持續(xù)發(fā)展的需要。

3.融合概念下的“電子信息工程”專業(yè)教學(xué)改革

如何建立相互交融和共同發(fā)展的通識(shí)教育與專業(yè)教育課程體系，是不斷改革實(shí)踐的過(guò)程。我校“電子信息工程”專業(yè)課程分為：核心專業(yè)課和專業(yè)課兩大部分構(gòu)成，其中核心專業(yè)課程的設(shè)置旨在探求專業(yè)的真知，使學(xué)生具有科技的核心理論基礎(chǔ)，同時(shí)堅(jiān)持“實(shí)踐指導(dǎo)理論”的教學(xué)理念，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力是專業(yè)教育的職能。

3.1專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)

3.1.1專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)。電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，爆炸式的知識(shí)量和有限的學(xué)習(xí)時(shí)間的基本矛盾。課程的數(shù)量變多、課程的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)減少后，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵。電子信息工程專業(yè)以電子技術(shù)為基礎(chǔ)，以微處理器技術(shù)、通信技術(shù)及信息服務(wù)為主體，主要培養(yǎng)學(xué)生具備智能電子、智能控制設(shè)備的檢測(cè)、調(diào)試與研發(fā)，或PLC自動(dòng)化系統(tǒng)技術(shù)服務(wù)與支持，形成軟硬相結(jié)合的新的專業(yè)學(xué)習(xí)體系。學(xué)生除了具備本專業(yè)的專業(yè)核心課知識(shí)外，還應(yīng)學(xué)會(huì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，追蹤社會(huì)的發(fā)展對(duì)新技術(shù)、新材料和新產(chǎn)品功能的要求。所以，現(xiàn)在的專業(yè)課程不能由某一門課程來(lái)包含，而要由多門與專業(yè)相關(guān)的通識(shí)課程來(lái)共同完成。

3.1.2核心專業(yè)課程要求學(xué)生具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為培養(yǎng)具有綜合知識(shí)和創(chuàng)新能力，具有從事電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究、生產(chǎn)組織管理和經(jīng)營(yíng)銷售等方面的工作能力的復(fù)合型人才。學(xué)生主要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)：電子技術(shù)基礎(chǔ)、微處理器系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)字信號(hào)處理、現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)、傳感器網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等。

3.2核心專業(yè)課程的教學(xué)改革方法

3.2.1利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革新理論教學(xué)方法。信息技術(shù)的發(fā)展改進(jìn)了教師的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到了體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)資源共享的有效途徑，教師在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布預(yù)習(xí)視頻，課后發(fā)布教學(xué)課件，布置課后知識(shí)拓展，從而有效提高了學(xué)生對(duì)課程理論教學(xué)的理解能力和接受能力，增加了信息量，縮減了課堂教學(xué)時(shí)間，保證了通識(shí)教育條件下專業(yè)課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

3.2.2利用校企合作提高工程應(yīng)用能力。利用校企合作提高學(xué)生工程應(yīng)用能力，以充分發(fā)揮企業(yè)工程師對(duì)學(xué)生工程應(yīng)用能力的有效指導(dǎo)，可分三步走：第一步派送教師到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉;第二步通過(guò)邀請(qǐng)校企合作單位的工程師到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程技術(shù)等知識(shí)的前期培訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)校通過(guò)多媒體教學(xué)、電化教學(xué)對(duì)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有一個(gè)初步的直觀認(rèn)識(shí)，從而提高理論教學(xué)的效果。在后期的企業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生很容易把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，對(duì)理論有了更深刻的理解;第三步派送學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，使學(xué)校教育與社會(huì)生活無(wú)縫銜接，構(gòu)建了通識(shí)教育、專業(yè)教育、社會(huì)能力的課程學(xué)習(xí)體系。

在改革背景下的通識(shí)課不是以往意義上的選修課，更不是專業(yè)課，而是要在專業(yè)教育和學(xué)校文化中貫穿一種通識(shí)精神，這需要更多教育工作者的努力，在大學(xué)課程中突破單純的專業(yè)視域，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣及各項(xiàng)智能和道德價(jià)值觀，以適應(yīng)終身發(fā)展的需要。在培養(yǎng)過(guò)程中不能將“學(xué)會(huì)做人”和“學(xué)會(huì)做事”分割開來(lái)，二者的結(jié)合才能使學(xué)生全面和諧發(fā)展，“培養(yǎng)完整的人”是我們所追求的終極目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：1.重慶市教育科學(xué)“十三五”課題，編號(hào)：2018-GX-469，“獨(dú)立學(xué)院電子信息類專業(yè)‘深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人模式研究與實(shí)踐”;2.重慶市教委科研項(xiàng)目，編號(hào)：KJQN201802404，“基于物聯(lián)網(wǎng)健康管理系統(tǒng)的異構(gòu)無(wú)線網(wǎng)關(guān)研究”。