劉茂蘭

摘 要：小學(xué)生的思維處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，我們要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成有條理性做事的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究; 條理性

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）05-042-002

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，我們要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生做好這個(gè)階段的過渡，使學(xué)生逐步形成做事有條理的習(xí)慣。本人從以下幾方面具體地談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、觀察、描述中，培養(yǎng)孩子的條理性

1.觀察中培養(yǎng)孩子的條理性

觀察是科學(xué)學(xué)習(xí)探究中最基本最常用的方法之一。例如在蘇教版小學(xué)科學(xué)三（上）教材《校園里的植物》一課中，讓孩子了解植物在形態(tài)方面的一些特征，我要求孩子在觀察植物的特征時(shí)，盡量有序地從“整體到局部”;從“土里到空中”;從“根-莖-葉”，再到“花-果實(shí)-種子”的順序進(jìn)行觀察。

2.描述中，培養(yǎng)孩子的條理性

語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助于語言來實(shí)現(xiàn)的。讓孩子學(xué)會(huì)觀察描述是最基礎(chǔ)的。（1）發(fā)揮語言功能，認(rèn)識(shí)事物的特征。用語言描述則是最常用最基本的一種方式。我要求孩子把觀察到的植物的特征用口述方式從“整體到局部”;從“土里到空中”;從“根-莖-葉”，到“花-果實(shí)-種子”的順序再進(jìn)行描述。有了這次的基礎(chǔ)，在后一課《校園里的動(dòng)物》的描述中，孩子們就明顯的有進(jìn)步。頭腦稍靈活的同學(xué)在描述了外形特征后緊接著加上了這些小動(dòng)物們的運(yùn)動(dòng)方式、生活地點(diǎn)的介紹。（2）發(fā)揮語言功能，認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象或變化。例如在蘇教版小學(xué)科學(xué)三（上）教材《神奇的水》一課中，認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象時(shí)，讓孩子們仔細(xì)觀察糖在水中的變化過程，然后讓孩子口述看到的現(xiàn)象：糖粒由大逐漸變小，由多變少，最后完全看不見了。清楚的了解了糖在水中的溶解過程，后面學(xué)生很容易聯(lián)想到類似的生活中見過的現(xiàn)象：鹽、味精、咖啡、奶粉等都可以溶解在水中，也能對(duì)個(gè)別孩子提出的面粉能溶解的錯(cuò)誤現(xiàn)象做出了自己的判斷和解釋。

二、操作活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子的條理性

動(dòng)手操作是科學(xué)探究、尋找證據(jù)的有效途徑。如果操作的程序混亂，學(xué)生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維有序性。例如在做《過濾》（三上）實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓孩子邊口述實(shí)驗(yàn)步驟，邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：第一步：將自制簡易漏斗放在塑料瓶上，第二步：將濾紙對(duì)折兩次成漏斗狀放入漏斗內(nèi);第三步：在濾紙上鋪上濕沙;第四步：在濕沙上鋪上木炭粉;第五步：用一根小棒豎立在木炭粉上，將泥水沿著小棒慢慢倒入“過濾器”內(nèi);第六步：觀察滲漏到塑料瓶內(nèi)的水有什么變化？這樣語言描述后，操作過程中，孩子們很少有出錯(cuò)現(xiàn)象，操作結(jié)束，我又讓孩子復(fù)述操作過程，相信課后孩子們回家再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)就不會(huì)再出錯(cuò)了。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)孩子的條理性

科學(xué)《新課標(biāo)》中明確指出科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心。剛開始教三年級(jí)時(shí)，我沒有考慮到實(shí)驗(yàn)操作的條理性，后來我經(jīng)過課后反思，終于明白是教師沒有指導(dǎo)好學(xué)生有序操作。在三年級(jí)后半段，我逐步對(duì)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，在動(dòng)手前，先寫下即將實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟，盡量能分幾小點(diǎn)說清順序。這樣有益于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。例如：在蘇教版小學(xué)科學(xué)三（上）教材《紙》一課中，研究紙的吸水性中，我另外設(shè)計(jì)了一份記錄卡，要求學(xué)生寫清怎樣做。下面是三（2）班第三小組的記錄填寫：

學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案，小組動(dòng)手合作起來不再像起初上科學(xué)課時(shí)，拿到實(shí)驗(yàn)材料興奮地手忙腳亂，課堂亂哄哄的，實(shí)驗(yàn)過程有條不紊，小組成員個(gè)個(gè)睜大眼睛，觀察著實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象并認(rèn)真地作記錄。

四、反思評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)孩子的條理性

進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的重要條件，在教學(xué)中，我讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將40分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間濃縮在37分鐘完成，保證3分鐘空白留給學(xué)生，談?wù)劚竟?jié)課的收獲或?qū)嶒?yàn)失敗的原因，還可以說自己努力的方向。

總之，學(xué)生行為習(xí)慣的條理性的形成是個(gè)長期、漸進(jìn)的過程。在這里我們談到培養(yǎng)學(xué)生的條理性，是讓他們習(xí)得一種在科學(xué)探究中的有條不紊的動(dòng)手動(dòng)腦的思維技巧。有條理的思維習(xí)慣的形成，也有利學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)、性格的形成。當(dāng)然我們?cè)趯?shí)踐中不能一味地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生做任何事情都要按序進(jìn)行，從而使學(xué)生太過呆板。我們既要培養(yǎng)學(xué)生做事的條理性、有序性，同時(shí)也要注意學(xué)生思維的靈活性、敏捷性的培養(yǎng)。

為了孩子的全面發(fā)展，讓我們共同努力，在課程改革實(shí)踐中，在科學(xué)探究中，充分挖掘教材中的思維因子，發(fā)展學(xué)生思維的條理性和有序性，有“序”，才能“漸進(jìn)”，甚至“躍進(jìn)”！

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)生科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國教育部制訂，來源：百度文庫

[2]羅恩·克拉克著.《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》美國