張君宇

摘 要：《綱要》指出，教育評價(jià)最終要解決的是教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上;教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性;教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要;教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都有成功感;教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出評價(jià)，對幼兒因材施教，幫助孩子全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價(jià); 教育; 發(fā)展; 需求

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-092-001

評價(jià)，通常是指對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。教育評價(jià)指對幼兒的行為活動(dòng)進(jìn)行分析，判斷后所得出的結(jié)論。通過了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒由于其年齡特點(diǎn)，只有深入的關(guān)注幼兒在做什么，才能懂得他們需要什么，才能對他們做出準(zhǔn)確的評價(jià)，幫助他們?nèi)娴陌l(fā)展。

同時(shí)，教師評價(jià)孩子應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，這不是靜態(tài)的，而是一個(gè)過程。這是幼兒自身行為習(xí)慣改變的過程，也是教師通過各種方式引導(dǎo)孩子實(shí)現(xiàn)自身需求的過程。通過教師的評價(jià)，幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)參與活動(dòng)，自由探索、發(fā)現(xiàn)、與同伴在交流中相互作用、不斷的充實(shí)，完善自身，滿足自身成長的需求。

而隨著當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，國民素質(zhì)的提高，教師的教育教學(xué)評價(jià)方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，幼兒由于年齡特點(diǎn)，以及認(rèn)知水平的局限，他們接受事物的能力往往較弱，且對成人權(quán)威的尊重與服從，他們對自己的認(rèn)知有時(shí)也可能來自于成人對其評價(jià)的簡單重復(fù)。這不一定是他們自發(fā)的需求，也可能是成人的需求。因此教師應(yīng)該更加客觀的、多面的、深入的評價(jià)每一個(gè)幼兒，幫助幼兒能在自我實(shí)踐的過程中，在他人的相互影響、相互作用中，獨(dú)立而客觀的進(jìn)行自我評價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我教育，直到幼兒成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。

一、準(zhǔn)確地對幼兒進(jìn)行多方面的評價(jià)

教師對幼兒的評價(jià)是教育目的的體現(xiàn)，折射了當(dāng)代的教育觀、兒童觀。教育不僅是讓孩子掌握某項(xiàng)技能，更是關(guān)注幼兒主動(dòng)的、真實(shí)的體驗(yàn)的記錄與期待，這是教師的責(zé)任，而教師的責(zé)任不只是僅傳授知識，也充當(dāng)著“家長的代理人”，“團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者”，“幼兒的榜樣”。在對幼兒進(jìn)行評價(jià)前首先要成為一名受幼兒喜愛的教師，做到言行一致。同時(shí)只有懂得孩子生活，了解他們的生活，才能客觀的對幼兒進(jìn)行評價(jià)，幼兒也會(huì)更加積極、主動(dòng)地將已有的經(jīng)驗(yàn)與教師期待的行為有機(jī)結(jié)合，所以，教師對幼兒評價(jià)的準(zhǔn)確性是建立在對幼兒了解的基礎(chǔ)之上，兩者成正比的關(guān)系。

當(dāng)代教學(xué)的理念是“以人為本”，幼兒園的活動(dòng)不僅是課程、生活、游戲的結(jié)合，最重要、最根本的還是要滿足每一個(gè)孩子的需求，他們都是獨(dú)立的個(gè)體，存在著一定的個(gè)體差異，教師應(yīng)尊重每個(gè)孩子的選擇，對其因材施教，耐心細(xì)心的發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，對其進(jìn)行公正而準(zhǔn)確的評價(jià)，引導(dǎo)孩子全面發(fā)展，幫助幼兒成為獨(dú)立的個(gè)體。

二、利用成長記錄檔案，按事實(shí)評價(jià)幼兒

成長記錄檔案保存了幼兒的“發(fā)展歷程”，教師把對幼兒的日常觀察記錄，幼兒的作品，以及對幼兒的主觀或客觀的評價(jià)直接放入一個(gè)有型的容器，以此來反映幼兒身心發(fā)展的歷程，或者說成長記錄檔案是教師對幼兒的綜合評價(jià)的綜合，它反映的是幼兒成長的過程，并把它更加直觀的集中在一起。

同時(shí)成長記錄檔案存放的也可以是教師平時(shí)對孩子的寄語、評價(jià)，它突破了傳統(tǒng)評價(jià)方式的局限性，從幼兒不同年齡階段，從幼兒認(rèn)知事物的層次進(jìn)行記錄，所能表達(dá)的不是傳統(tǒng)評價(jià)的“一個(gè)點(diǎn)”，它是“一條線”，這是縱向的、有比較的，隨年齡的增長、認(rèn)知的加深，幼兒的行為習(xí)慣也在潛移默化的改變，而已存在的教育評價(jià)也是極具意義的，它反映的是幼兒在某一發(fā)展階段的具體的表現(xiàn)的綜合，對今后的教育教學(xué)評價(jià)極具借鑒意義。

值得注意的是，成長檔案的目的不是為了收集，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展才是其出發(fā)點(diǎn)與歸宿，成長檔案不僅是材料的綜合，更是教師對幼兒行為的綜合評價(jià)，其注重的是幼兒全面發(fā)展的過程，而不是某一個(gè)階段，更能從多層次全面地了解幼兒、客觀而準(zhǔn)確的評價(jià)幼兒行為習(xí)慣，以促進(jìn)其全方面發(fā)展。

三、教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自評、他評

自我評價(jià)是自我意識的一種形式，是主體對自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評價(jià)。幼兒入園后，自我意識萌發(fā)，隨著年齡的增長，幼兒自我實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)增加，以及客觀環(huán)境對幼兒提出一系列的要求，幼兒對自身有了更多的了解，他們能判斷自己行為的對錯(cuò)，初步進(jìn)行自我評價(jià)。

幼兒在生活中所進(jìn)行的一切活動(dòng)都是其自我評價(jià)的依據(jù)，作為自評的主體，他們對自己也有一定的理解，但由于年齡的特點(diǎn)，幼兒的認(rèn)知同樣存在一定的局限性，幼兒自我評價(jià)總是帶有自己的認(rèn)識，幼兒也時(shí)常會(huì)受到各種外界環(huán)境的干擾，帶有主觀的情緒，因此幼兒自評也具有不確定性。

孩子對自己的認(rèn)知很大一部分來自“游戲中”。在“游戲中”他們學(xué)會(huì)了如何與他人交流，并把自己的行為與他人比較，通過不斷的學(xué)習(xí)強(qiáng)化，初步了解了評價(jià)他人與自身的標(biāo)準(zhǔn)，并能更具實(shí)際，簡單的進(jìn)行自評、他評。

幼兒的自評、他評都帶有自己強(qiáng)烈的主觀認(rèn)知，他們往往會(huì)讓自己“高一個(gè)層次”。教師也應(yīng)更好的幫助幼兒獨(dú)立、客觀、深入的進(jìn)行自評、他評，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，不脫離其發(fā)展需求軌道，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

總而言之，教育評價(jià)的主體是幼兒，要聯(lián)系實(shí)際，尊重每一個(gè)孩子的發(fā)展需求，對其做出客觀、公正而不失偏頗的評價(jià)，以孩子為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才能更好的促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

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