周文姣

摘 要：《綱要》明確指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，主要激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望?！庇變簣@科學(xué)探究活動是幫助幼兒認(rèn)識周圍世界，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力成為了幼兒園科學(xué)教育的重要目標(biāo)。陶行知先生提出“教學(xué)做合一”方法更好的解決了幼兒在科學(xué)探究活動中的“動手”問題，培養(yǎng)幼兒運用多種感官、自己動手動腦進(jìn)行科學(xué)探究，在科學(xué)探究活動中如何培養(yǎng)中班幼兒科學(xué)探究能力是十分關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：幼兒; 科學(xué)探究能力; 教學(xué)做合一

中圖分類號：G613.3? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-091-001

陶行知先生認(rèn)為“從教的先生，只管按自己的意思去教學(xué)生，凡是學(xué)生的教學(xué)興味一概不顧，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材，一來先生收獲很少，二來學(xué)生苦惱太多，這都是教學(xué)不合一的流弊?！痹凇毒V要》中指出：“教育應(yīng)與幼兒學(xué)習(xí)特點，身心……拓展幼兒的感知和視野”?！敖虒W(xué)做合一”理念提倡活的教育，“教師的教”應(yīng)以“學(xué)生的學(xué)”為主，應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和特點，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究活動中主動地探究，從而提高幼兒的科學(xué)探究能力。

一、“教學(xué)做合一”理念下中班科學(xué)探究活動內(nèi)容的選擇

《指南》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了周圍環(huán)境、身邊常見的、生活中等詞語，由此說明，幼兒科學(xué)探究活動內(nèi)容的選擇應(yīng)是貼近幼兒生活的，因為幼兒生活中蘊(yùn)含著許多有趣的科學(xué)內(nèi)容，幼兒會對生活中常見的現(xiàn)象、事物感興趣，愿意去探究。

1.從幼兒已有經(jīng)驗出發(fā)，貼近幼兒的生活

陶行知老先生說過：“行是知之始，知是行之成?！鄙钍怯變嚎茖W(xué)探究的源泉，幼兒的學(xué)習(xí)不是只靠教師單純的教授知識獲得的，教師要充分利用生活、挖掘生活，為幼兒提供觀察、操作、試驗的機(jī)會。教師選擇科學(xué)探究活動的內(nèi)容應(yīng)該是從幼兒已有經(jīng)驗出發(fā)，貼近幼兒的生活。遠(yuǎn)離幼兒的生活，幼兒沒有前期的生活經(jīng)驗，幼兒對此沒有興趣或者是對于科學(xué)原理無法了解，那科學(xué)探究活動是失敗的，并沒有從中讓幼兒獲得相應(yīng)的科學(xué)探究能力。

2.以興趣為主，遵循中班幼兒動手、動腦、愛探究的特點

陶行知先生認(rèn)為“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”“教學(xué)做合一”就要求老師在教學(xué)活動中應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這對中班幼兒來說也是很重要的，中班幼兒在認(rèn)識事物時，總是喜歡擺弄、拼拆、移動等，這表明幼兒思維離不開動作，因此必須為幼兒提供有利于他們動手的科學(xué)探究小游戲。通過簡單的提問引導(dǎo)幼兒自己動手、動腦來完成科學(xué)探究。

二、“教學(xué)做合一”理念下中班科學(xué)探究活動操作材料的選擇

材料是幼兒活動的物質(zhì)條件，只有提供合適的操作材料，才能保證探索活動的有效進(jìn)行。所以，教師在科學(xué)探究小游戲的操作材料上應(yīng)合理、科學(xué)、有序地為幼兒提供相關(guān)的科學(xué)探究小游戲操作材料，讓他們在科學(xué)探究小游戲的操作中充分發(fā)揮主動性、積極性。

1.操作材料的選擇應(yīng)符合中班幼兒的能力水平

科學(xué)探究小游戲材料的提供應(yīng)符合中班幼兒的能力水平，能讓幼兒操作起來，并從中獲得科學(xué)探究的能力，喜歡動手進(jìn)行科學(xué)操作并了解簡單的科學(xué)現(xiàn)象和原理。在科學(xué)探究活動內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，宗旨是“跳一跳能摘到果子”，過高過低的目標(biāo)都不符合幼兒的發(fā)展。在選擇科學(xué)探究操作材料上，教師適當(dāng)?shù)脑黾拥徒Y(jié)構(gòu)的操作材料，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探究能力。在同一個探究主題活動中，需要提供多種不同層次的操作材料，以便于幼兒更深入地進(jìn)行探究。

2.操作材料的選擇應(yīng)滿足不同幼兒的需求

科學(xué)探究是幼兒在操作過程中將簡單道理轉(zhuǎn)化為自己經(jīng)驗的過程，每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和達(dá)到的某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個體差別。為滿足不同發(fā)展水平幼兒的學(xué)習(xí)需要，投放的材料必須堅持層次性。

三、“教學(xué)做合一”理念下培養(yǎng)中班幼兒科學(xué)探究能力

1.幼兒科學(xué)探究觀察能力的培養(yǎng)

認(rèn)真觀察是幼兒階段可以養(yǎng)成的一種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。科學(xué)探究活動可以調(diào)動幼兒的好奇心，幼兒應(yīng)該善于去發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象中的問題，通過幼兒不斷地深入探究，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力和探究意識。例如“船兒水上漂”的實驗中，我們投放了報紙船、白紙船和蠟光紙船。幼兒通過自己親身的實驗，仔細(xì)的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)三種紙船的吸水性是不同的，這樣的實驗不僅讓孩子們感知了紙張不同的特性，還培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。

2.幼兒科學(xué)探究記錄能力的培養(yǎng)

記錄是中班幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，有利于幼兒科學(xué)知識與經(jīng)驗的獲得，有利于幼兒科學(xué)品質(zhì)與習(xí)慣的培養(yǎng)。記錄時的觀察，有助于幼兒觀察力的培養(yǎng)，而對記錄單的分析與判斷，又能促使幼兒思維能力的發(fā)展。在幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動時，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄，不僅可以幫助幼兒梳理思路、記錄操作過程，還能有效促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，提升科學(xué)探究品質(zhì)。例如科學(xué)探究小游戲“麥比烏斯圈”，幼兒通過動手剪一剪，發(fā)現(xiàn)兩種紙圈不同的操作結(jié)果，并將自己的操作結(jié)果用簡單的標(biāo)記進(jìn)行記錄。通過記錄單的記錄，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的有趣性，不斷深入的進(jìn)行探究。

3.幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

在科學(xué)探究活動中，教師的評價對幼兒的科學(xué)探究能力起著至關(guān)重要的作用。在科學(xué)探究中，幼兒從操作中獲得成功的喜悅感固然重要，但在科學(xué)探究游戲中難免會有失敗的經(jīng)驗，教師應(yīng)給予幼兒正確的評價和指導(dǎo)，探究的過程比結(jié)果更有價值。例如“彎彎折折的紙圈”中，幼兒在嘗試自己動手剪紙圈的時候，第一次并沒有成功，通過老師及時的指導(dǎo)和鼓勵，幼兒再次嘗試并獲得成功，從而提升幼兒對于科學(xué)探究的興趣，幼兒的探究能力和操作上也有了提高。

教師作為幼兒科學(xué)探究活動的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，只有真正做到“教學(xué)做合一”，才能更好的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。同時作為一名幼兒園教師，應(yīng)該有正確的科學(xué)知識、科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，自身的科學(xué)素養(yǎng)也直接影響到幼兒的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.教學(xué)合一[J]時報·教育周刊·世界教育新思潮第1號，1919.2.24

[2]徐莉.我國幼兒科學(xué)教育的探究及其反思[J]基礎(chǔ)教育研究，2000，增刊