【摘要】“水蕩成漣漪，石擊行靈光?！闭n堂提問作為課堂教學的主要組成部分，可以為英語教學特別是學生的學習過程提供一個又一個興奮點，使教學內(nèi)容深入學生內(nèi)心、融入日常應用。我們要借助有效的課堂提問來點燃學生英語思維的火花，激發(fā)他們學英語的欲望，克服學生各種心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

【關鍵詞】課堂提問;心理素養(yǎng)

【作者簡介】薛菊萍，江蘇省常州市新北區(qū)孟河中學。

一、問題要精心設計，順應學生心理規(guī)律。

1.提問的角度要新，激發(fā)學生好奇心理。 正如福愛多麗所說：“好奇心為注意力之母，猶注意力之為記憶力之母。故教師之第一任務，在于研究之問題上喚起普通之好奇心，且在問題特別之處，亦宜喚起特別之好奇心也?！倍踔猩暮闷嫣骄啃睦碛痔貏e強。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是老調(diào)重彈，就會令學生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問的角度，使之新穎奇特，那學生就會興趣盎然。

2.提問要有的放矢，克服學生自卑心理。初中英語課堂提問的針對性是指針對初中生和初中英語教材兩層含義。在這我暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時，英語教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。 在統(tǒng)一要求中必須細心地注意個性的差異、心理發(fā)育的跨度、接受能力的強弱，做好個別工作。如對后進生就要問簡單一些的問題，讓學生嘗到“我也行”的成功的喜悅來增強學習的自信心，從而消除學習心理上的障礙。

3.提問要循序漸進，符合學生認知心理。即按教材和學生認識發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設計階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識結(jié)構的嚴密性，科學性和條理性。初中英語教學往往先從 Yes-no questions 入手，再加Wh-questions，最后提出一兩個可供討論和爭議的Discussion或Debating。這樣，不僅使學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。

二、提問要啟發(fā)誘導，順應學生期望心理

《學記》中“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！?就是強調(diào)教學重在啟發(fā)誘導。提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學生智力發(fā)展的決定因素。 英語教學中啟發(fā)式提問形式是多種多樣的。

1.推測可能式，What may happen later on？ 2.比較異同式，Can you say something different between Lucy and Lily？ 探究原因式，Why was the old woman worried？ 3.預測后果式，How will you be when you eat too much？4.類比隱喻式，What does “〇” look like？ 5.角色扮演式，If you are the girl ，what will you do then？? 6.假設想象式，If we are on the moon， how will our life be？ etc.

總之，只要是啟發(fā)學生用英語思維，鼓勵學生大膽說英語，促進學生英語表達能力的問題，都是英語教學中啟發(fā)式的好問題。

三、鼓勵學生提問，激活學生成功心理

在英語教學中，教師是如何提出有效的問題很重要，反過來，學生好問題的提出也能促進教師的提問藝術。在這里我還要特別強調(diào)指出的是對學生問題意識的培養(yǎng)。 愛因斯坦曾說：“學生提一個問題，往往比解決一個問題更重要。”讓學生自己在課堂中多提問，給學生提供了表現(xiàn)自己才能與愛好的機會，可以在心理上對學生在學習上的失落給予一種補償性的滿足與平衡，激活他們想在學習上取得成功的躍躍欲試的心態(tài)及其連鎖反應。我們可以從為取得以下目的著手，來提高學生的提問水平：

1.敢于提問。培養(yǎng)學生提問的興趣，鼓勵質(zhì)疑問難，大膽提問，大聲提問。平時我注意向?qū)W生灌輸提問的重要性思想，并盡量多地在課堂內(nèi)外與學生多溝通交流，縮小師生差距。從而使學生克服羞怯心理，消除緊張情緒而敢于提問。

2.善于提問。教師要想方設法地激活學生的思維，逐步提高要求，指導學生善問。使他們能根據(jù)課堂教學進度，緊扣教學要求，選準新的角度，提出有價值的問題。并積極展開討論，乃至于激烈的辯論。使所提問題成為知識與能力的紐帶，使學生興致勃勃地把注意力集中到問題解決的過程中來。

3.樂于提問。教師可以采用鼓勵法，激將法，輻射法等使反彈盡可能自然一點，巧妙一些，千方百計地激發(fā)學生智慧的火花，從而引起思維的“開竅”反應，培養(yǎng)應變能力。適時中肯的褒獎，“Wonderful！” “Great！” “Super！” “Cool！” “Well done！” “Quite clever！” “What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同時盡量多地讓學生嘗試成功的喜悅，可使學生體驗“問”所帶來的交流之樂，使他們樂此不疲，流連忘返。 我的具體做法是在每天的Duty report， 教了新的Dialogue ，或讓學生快速閱讀了 Reading material 后，放手讓學生根據(jù)具體內(nèi)容進行組與組的ask and answer比賽。通過學生們的自問自答活動，他們的聽說讀寫水平都有了顯著的提高。

巧用課堂提問，可以培養(yǎng)學生很多良好素質(zhì)。因此，在課堂教學中，老師要善于洞察學生心理的變化，緊密結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，抓住學生心理的共性和個性，因材施教，因勢利導，調(diào)動起每一個學生的積極性，讓他們在輕松愉快的心態(tài)下學習知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，消除不健康的心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。