【摘要】在新課標(biāo)改革工作不斷開展的今天,我國越來越重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)生的各方面發(fā)展。文章以初中英語閱讀教學(xué)為例,指出培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面存在的教學(xué)問題,提出相應(yīng)的教學(xué)策略,從而提高學(xué)生的思維能力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);思維能力;策略
【作者簡介】王曉霞,會寧縣郭城驛初級中學(xué)。
閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)體系中必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié),對學(xué)生的各方面發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用,思維能力則是學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該具備的一種學(xué)習(xí)素養(yǎng),學(xué)生只有具備足夠的思維能力,才能更好地在教師的幫助下理解并學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀知識。思維能力具體是指人們在學(xué)習(xí)工作中遇到問題時,進(jìn)行思考,通過對比分析、概括理解、綜合整理等一系列心理過程,對所需的資料進(jìn)行加工與轉(zhuǎn)化,以此來認(rèn)識問題,解決問題的思考過程。
當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中還存在著許多問題,不利于培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維能力,影響了學(xué)生的成長。首先是初中英語教師對思維能力沒有一個全面的認(rèn)識,在實(shí)際的閱讀教學(xué)工作中深受傳統(tǒng)教育觀念干擾影響,采取填鴨式教育模式,將大量的閱讀知識強(qiáng)加在學(xué)生的身上,而忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受,將學(xué)生置于一個被動的學(xué)習(xí)環(huán)境下,而沒有給學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的空間,這樣既加大了學(xué)生的閱讀壓力,更不能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,不利于學(xué)生的身心健康。同時初中英語教師的教學(xué)理念陳舊,教學(xué)手段單一,不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況,教學(xué)內(nèi)容照本宣科,缺乏創(chuàng)新,這些都讓本就復(fù)雜難懂的英語閱讀知識變得更加枯燥無聊了,將學(xué)生置入一個固定的學(xué)習(xí)框架下,無法激起學(xué)生的閱讀熱情,久而久之學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)喪失信心,產(chǎn)生厭煩心理,不愿意主動思考與學(xué)習(xí)了。
1.合理設(shè)置教學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)。教學(xué)問題是教師在教學(xué)工作中不可或缺的,最簡單高效的教學(xué)方式,教師通過各種教學(xué)問題,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此初中英語教師要合理設(shè)置教學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)。要注意的是,教師的問題設(shè)置要立足教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整問題的內(nèi)容與難度,注重問題的層次性。例如初中英語教師在教授《can you come to my party?》這部分閱讀知識時,就可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分別設(shè)置教學(xué)問題。對待學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué),教師可以訊問學(xué)生“who is the host of the party”“who was at the party”,讓學(xué)生帶著這些基礎(chǔ)問題去閱讀文章,尋找答案。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué),除了一些基礎(chǔ)問題外,教師還應(yīng)該要讓學(xué)生深入分析這個閱讀文章的核心內(nèi)容,獨(dú)立解決相應(yīng)的閱讀問題,讓學(xué)生能夠深入思考學(xué)習(xí),不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生實(shí)際,引起學(xué)生情感共鳴。一直以來,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都處于主體地位,教師的一切任務(wù)都圍繞學(xué)生實(shí)際情況而展開,不斷促進(jìn)學(xué)生的各方面發(fā)展。因此初中英語教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,就必須對自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使其更貼合學(xué)生實(shí)際情況,引起學(xué)生的情感共鳴。例如初中英語教師在教授有關(guān)introduction of persons的閱讀文章時,就可以讓閱讀文章貼合學(xué)生的家庭情況,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識,介紹自己的家庭成員,學(xué)生面對熟悉的人事物,就更容易引起情感的共鳴,就會主動進(jìn)行閱讀思考,養(yǎng)成一個良好的思維習(xí)慣,最終解決了教師所布置的閱讀教學(xué)任務(wù),促進(jìn)了自身的成長。
3.創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境,在實(shí)踐中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式雖然能夠提高學(xué)生的閱讀水平,但教學(xué)方式難免有些枯燥乏味,不能很好地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,不利于學(xué)生后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)。因此初中英語教師還要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境,在實(shí)踐中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。首先初中英語教師要選擇閱讀教材中內(nèi)容較為豐富有趣的部分進(jìn)行情境的構(gòu)建,例如教師在進(jìn)行有關(guān)shopping這部分閱讀知識的情境創(chuàng)設(shè)時,就可以讓選擇3-5名同學(xué),分別扮演顧客和服務(wù)員,進(jìn)行閱讀內(nèi)容的模擬演練,而這時學(xué)生就必須要深入閱讀文章,掌握文章大意,在學(xué)生的面對面互動過程中,又對閱讀知識進(jìn)行了更為深入的學(xué)習(xí),最終在實(shí)踐中拓展了學(xué)生的思維能力。必要時教師也可以參與到情境創(chuàng)設(shè)之中,運(yùn)用自身豐富的教育經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的思維習(xí)慣。
綜上所述,思維能力包括了理解能力、分析能力、綜合能力等,是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心,而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,一般要注意以下四個方面:第一,創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生主動思考;第二,通過問題設(shè)置教學(xué)矛盾,讓學(xué)生帶著問題思考;第三,注重學(xué)習(xí)的層次性,慢慢培養(yǎng)學(xué)生的連續(xù)思維;第四,綜合分析閱讀知識,深入認(rèn)識問題,解決問題。總而言之,思維能力對學(xué)生十分重要,初中英語教師在閱讀教學(xué)中要采取各種教學(xué)措施,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
新課標(biāo)改革持續(xù)推進(jìn),促進(jìn)了教育領(lǐng)域的革新,初中英語教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,拋棄傳統(tǒng)教育思想,學(xué)習(xí)科學(xué)的現(xiàn)代化教育理念。在教學(xué)中從學(xué)生需求出發(fā),將英語閱讀教學(xué)與時代發(fā)展變化相結(jié)合,積極優(yōu)化與創(chuàng)新自身的教學(xué)方式,積極響應(yīng)新課標(biāo)改革的具體要求,打造一個高效、趣味、科學(xué)的初中英語閱讀教學(xué)課堂,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,不斷提高學(xué)生的英語閱讀水平。
參考文獻(xiàn):
[1]周翠平.厚實(shí)學(xué)生語言素養(yǎng),我的初心我的夢——初中英語閱讀教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)之我探[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究,2017 (04).
[2]章三根.運(yùn)用閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力——初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2017(04).
[3]吳木根.例談初中英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)——基于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2018(01).