《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！笔锥紟煼洞髮W(xué)王云峰教授認(rèn)為，這一對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的界定與表述，明確強(qiáng)調(diào)了素養(yǎng)的整體性和建構(gòu)性特征，也對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。

在統(tǒng)編本教材即將在全國(guó)投入使用的背景下，義務(wù)教育階段，特別是小學(xué)階段，如何整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展與提升的這個(gè)大目標(biāo)上來(lái)？4月15日-17日，首屆中國(guó)基礎(chǔ)教育“新教學(xué)”（小學(xué)、初中語(yǔ)文專場(chǎng)）觀摩研討活動(dòng)在江蘇常州舉辦?；顒?dòng)聚焦“大單元、大情境、大任務(wù)”的課程教學(xué)理念，從學(xué)術(shù)理論層面、新課程改革方向、一線名師課堂實(shí)踐等方面，充分展示了以“素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)、線上線下的智能系統(tǒng)”為特色的教學(xué)范例，探索基于統(tǒng)編教材的語(yǔ)文“新教學(xué)”，為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地提供了有效的范式。

本期，王云峰教授從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)“大情境、大單元、大任務(wù)”的課程教學(xué)理念和方式進(jìn)行了深入解讀。江蘇省常州市教育服務(wù)中心載曉娥老師圍繞“大情境、大單元、大任務(wù)”三個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合低年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的大單元設(shè)計(jì)和實(shí)踐，分析了“新教學(xué)”實(shí)施的基本方案。江蘇省常州市蘭陵小學(xué)蔣曉茹，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院、南通師范高等?？茖W(xué)校小學(xué)教育研究所王愛(ài)華，江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李娟三位老師則分別選擇識(shí)字、閱讀、拼音三個(gè)典型單元，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹指向語(yǔ)文素養(yǎng)的可落地可操作的教學(xué)方式。希望這些探索與實(shí)踐能給一線老師的教學(xué)帶來(lái)一定的啟發(fā)。-著中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展框架的提出和學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步明確，基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)進(jìn)一步聚焦到人的培養(yǎng)上來(lái)。如何在學(xué)科教學(xué)中更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，有效發(fā)揮學(xué)科育人的基本功能，在日常教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，成為近年來(lái)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施中大家都在深入探討的問(wèn)題。

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”是近20年來(lái)語(yǔ)文課程改革一直堅(jiān)持的基本理念。無(wú)論是2001年頒布實(shí)施的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，還是2003年頒布實(shí)施的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，抑或是2011年修訂實(shí)施的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，語(yǔ)文課程改革的這一基本理念及其相關(guān)表述，都明確地放在“課程理念”最突出的位置。2017年，隨著高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)、形成機(jī)制的解釋更加明確。為了更好地將學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還重塑了語(yǔ)文課程的組織結(jié)構(gòu)，提出以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”為課程的基本組織單位，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在義務(wù)教育階段，特別是小學(xué)階段，能否探索出一種新的課程教學(xué)組織方式，突破長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣的以單篇課文為基本單位，按照知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)將識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)分頭設(shè)計(jì)的思路;整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和大學(xué)習(xí)單元，用具有整體性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入積極的語(yǔ)言實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)？一批富有創(chuàng)新精神的老師們用自己的實(shí)踐給出了答案：新課程需要新教學(xué)，新課程也能創(chuàng)造新教學(xué)?！按笄榫场⒋髥卧?、大任務(wù)”就是這種“新教學(xué)”的基本特征。他們追求構(gòu)建“素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)，真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)，線上線下的智能系統(tǒng)”，探索用大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程育人的理想目標(biāo)。

2019年4月，我有幸參加了在江蘇常州舉辦的“新教學(xué)”交流活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)了十二位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)分享，并觀摩了部分現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。回京之后，又認(rèn)真研讀了他們編寫(xiě)的教師教學(xué)指南。我個(gè)人以為，這樣的探索體現(xiàn)了以素養(yǎng)為本的語(yǔ)文教學(xué)改革基本理念，融匯了近年來(lái)相關(guān)實(shí)踐探索的共同追求和基本特征，反映了語(yǔ)文課程教學(xué)改革的基本方向，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上展開(kāi)更廣泛深入的探索實(shí)踐。

一、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容是素養(yǎng)為本教學(xué)的必然要求

新修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）明確提出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！边@一對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的界定與表述，明確強(qiáng)調(diào)了素養(yǎng)的整體性和建構(gòu)性特征。

2017年版課標(biāo)在解釋語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)“主要包括‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用“思維發(fā)展與提升“審美鑒賞與創(chuàng)造“文化傳承與理解四個(gè)方面”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體。語(yǔ)言是重要的交際工具，也是重要的思維工具;語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。語(yǔ)言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分;學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程也是文化獲得的過(guò)程。語(yǔ)言文字作品是人類重要的審美對(duì)象，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是學(xué)生審美能力和審美品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的”。這段論述明確解釋了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性和建構(gòu)性特征，提示我們：在課程實(shí)施的過(guò)程中，要完整地理解和把握語(yǔ)文課程目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，站在學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的高度，突破過(guò)去以知識(shí)技能為中心、以單篇課文為基本教學(xué)單位的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)其言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展提升思維，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的過(guò)程中理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人類文化的精華，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展審美能力、提升審美品質(zhì)。