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        賈思帕學(xué)習(xí)方案視域下的問題式教學(xué)實(shí)錄

        2019-10-08 08:45:12唐強(qiáng)
        科學(xué)大眾·教師版 2019年4期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科素養(yǎng)課堂教學(xué)

        唐強(qiáng)

        摘 要:地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出,為地理教學(xué)樹立了明確的培養(yǎng)目標(biāo)。作者以課堂教學(xué)實(shí)錄為例,通過借鑒以問題式教學(xué)為主導(dǎo)的賈思帕學(xué)習(xí)方案,希望為地理課堂教學(xué)的全面提升和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供解決方案。

        關(guān)鍵詞:地理學(xué)科核心素養(yǎng); 賈思帕學(xué)習(xí)方案; 問題式教學(xué)

        中圖分類號:G633.55? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ?文章編號:1006-3315(2019)04-029-002

        背景分析

        2016年9月13日,中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布,明確了學(xué)生為適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。作為其子框架下的地理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生,其內(nèi)涵主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力,四者相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體。如何培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)成為所有地理教師當(dāng)前面臨的主要課題。

        賈思帕學(xué)習(xí)方案主要是通過引入學(xué)生熟知的教學(xué)情境故事,再由教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,并能夠在尋找問題的過程中學(xué)會(huì)整合、總結(jié)相關(guān)知識內(nèi)容,形成一般方法,從而能夠?qū)W會(huì)舉一反三并推而廣之,該方案非常重視學(xué)生的體驗(yàn)性,參與性和生成性。

        問題式教學(xué)是指所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式均以“問題”為主要媒介,通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科思維方式在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng),并能夠合理表達(dá)自己的思維過程和觀點(diǎn)。

        《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》中強(qiáng)調(diào)要重視問題式教學(xué),而賈思帕學(xué)習(xí)方案正好與問題式教學(xué)不謀而合,當(dāng)然前者更加強(qiáng)調(diào)要引入貼近學(xué)生知識水平和生活實(shí)際的情境,讓學(xué)生不斷接受挑戰(zhàn),從而讓學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣和共鳴感。

        當(dāng)前地理課堂普遍存在著將所學(xué)知識“孤立化”、“知識點(diǎn)化”,教師只會(huì)機(jī)械地告訴學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”,而很少會(huì)告訴學(xué)生這個(gè)知識“怎么用”,這與新課標(biāo)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求是完全相悖的,賈思帕學(xué)習(xí)方案視域下的問題式教學(xué)正好為解決當(dāng)前地理課堂教學(xué)中普遍存在的問題找到了合適的方案。

        具體方案

        一、教學(xué)目標(biāo):

        根據(jù)本節(jié)教材的地位和作用并結(jié)合地理核心素養(yǎng)要求以及高一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知狀況,把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:

        素養(yǎng)水平:①人地協(xié)調(diào)觀:不合理的人類活動(dòng)直接影響了相關(guān)地貌的形成,初步懂得必須要遵循人地協(xié)調(diào)觀。②綜合思維:能夠從整體性角度,闡釋相關(guān)地貌的形成原因。③區(qū)域認(rèn)知:知道地理環(huán)境處于動(dòng)態(tài)變化中,人類通過對相關(guān)地貌的了解,增強(qiáng)對區(qū)域的認(rèn)識水平。④地理實(shí)踐力:小組探究活動(dòng)中能夠與同伴進(jìn)行有效的溝通、合作,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,協(xié)作完成任務(wù)。

        二、前期準(zhǔn)備:

        1.構(gòu)思教案、學(xué)案、尤其是問題鏈的設(shè)計(jì)。2.提前準(zhǔn)備課堂實(shí)驗(yàn)所需物品。3.設(shè)計(jì)、制作課堂教學(xué)課件。

        三、教法和學(xué)法:

        1.合作探究法;2.情境體驗(yàn)法;3.情感升華法。

        四、教學(xué)過程:

        第一章:發(fā)現(xiàn)問題

        1.引入情境:老師在新疆克拉瑪依旅游時(shí)拍攝到的奇特景觀:“魔鬼城”。

        2.提出問題:“魔鬼城”的前世今生到底經(jīng)歷了什么?

        3.閱讀材料、分組討論,產(chǎn)生猜想。

        【設(shè)計(jì)意圖】教師通過展示自己的親身經(jīng)歷的故事,向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生快速進(jìn)入相關(guān)情境,通過小組討論,產(chǎn)生若干猜想,從而激起學(xué)生的探究興趣,培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

        第二章:分析問題

        1.大膽猜想:“魔鬼城”的出現(xiàn)是否跟克拉瑪依當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境特征有著不可分割的聯(lián)系?

        2.調(diào)查研究:小組合作,分組查找克拉瑪依當(dāng)?shù)刈匀坏乩硖卣鳎夂?、地形、土壤、植被、水文等各要素相關(guān)資料。

        3.總結(jié):匯總相關(guān)資料,總結(jié)當(dāng)?shù)刈匀坏乩硖卣?,并為之前的猜想尋找確鑿證據(jù)。

        4.結(jié)論:“魔鬼城”的出現(xiàn)很有可能跟當(dāng)?shù)氐臍夂颍绕涫歉鷷円箿夭畲?、大風(fēng)日數(shù)多這些特征有密切關(guān)系。

        【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過交流討論產(chǎn)生猜想,為了驗(yàn)證猜想而去查找相關(guān)地理資料,在查找資料之后學(xué)會(huì)去粗取精、總結(jié)歸納,從而為自己的猜想尋找有效證據(jù),在該過程中培養(yǎng)了學(xué)生地理綜合思維和地理實(shí)踐力,并提高學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知能力。

        第三章:解決問題

        1.實(shí)驗(yàn)證明:是否可以通過具體的實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想?

        2.實(shí)驗(yàn)1:通過對土壤加熱和冷卻相結(jié)合的辦法來證明晝夜溫差大導(dǎo)致克拉瑪依地區(qū)巖石極易出現(xiàn)風(fēng)化與破碎。

        3.實(shí)驗(yàn)2:通過模擬風(fēng)力侵蝕現(xiàn)場來還原克拉瑪依“魔鬼城”的形成過程,驗(yàn)證該地貌的出現(xiàn)就是因?yàn)樵摰卮箫L(fēng)日數(shù)多,風(fēng)力侵蝕現(xiàn)象顯著形成的典型地貌。

        4.學(xué)生總結(jié):歸納總結(jié)解決問題的一般方法和過程。

        【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過小組合作,模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想,是問題式教學(xué)的最大“亮點(diǎn)”,在此過程中學(xué)生既可以提高地理實(shí)踐力,也可以培養(yǎng)綜合思維,更可以形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

        第四章:推廣問題

        1.舉一反三:解決風(fēng)成地貌形成原因的方法是否可以推廣到其它地貌形成原因的探究?

        2.分組合作:分組解決其它地貌的形成原因,如角峰、三角洲地貌等。

        3.教師總結(jié):希望同學(xué)們能夠運(yùn)用所學(xué)方法去解決更多的地理問題。

        【設(shè)計(jì)意圖】通過歸納總結(jié)解決地理問題的一般方法,讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三,既是對課堂教學(xué)效果的檢測,也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種升華,充分提高了學(xué)生各方面的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

        五、教學(xué)延伸

        1.課堂教學(xué)結(jié)束后,教師為學(xué)生提供更多感興趣的地理課題供學(xué)生研究。

        2.通過鼓勵(lì)學(xué)生撰寫小論文等多種形式,對研究方法加以升華提高。

        3.通過跟蹤調(diào)查問卷、個(gè)別交流等形式實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題并及時(shí)加以解決。

        本節(jié)課借助賈思帕學(xué)習(xí)方案,通過“發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題”、“解決問題”、“推廣問題”的設(shè)計(jì)由淺入深,層層遞進(jìn),以“問題”驅(qū)動(dòng)探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生透過地理表象看本質(zhì),動(dòng)態(tài)、辯證、全面的對待地理問題。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和情感的交流。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,理清條理,便于教師有針對性地加以引導(dǎo),達(dá)到訓(xùn)練地理綜合邏輯思維、鍛煉地理實(shí)踐力,提高區(qū)域認(rèn)知能力,形成科學(xué)人地協(xié)調(diào)觀,最終促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的生成之目的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]游安軍.賈思帕系列課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)及其啟示[J]湖南教育,2004

        [2]王文靜.賈思帕系列概覽[J]全球教育展望,2001

        [3]中華人民共和國.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)[M]人民教育出版社,2017

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