陸夢(mèng)來(lái)

摘 要：科技進(jìn)步促進(jìn)電氣自動(dòng)化技術(shù)的不斷發(fā)展，導(dǎo)致現(xiàn)有的高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需要，因此亟待在高職院校中展開(kāi)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系改革。本文以高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，分析了現(xiàn)行該專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，新課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和依據(jù)，探討了高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)新課程體系的構(gòu)建思路，并闡述了課程改革的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高職教育; 課程體系; 電氣自動(dòng)化技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）01-157-001

一、前言

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求量比較大，很多高職院校都會(huì)開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)，但隨著科技發(fā)展和行業(yè)更新，原有的電氣自動(dòng)化技術(shù)課程體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)相關(guān)崗位對(duì)于人才的要求，因此電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革勢(shì)在必行。

課程體系改革作為高職教育專(zhuān)業(yè)改革的核心是非常重要的。因?yàn)橐允裁醋鳛橐罁?jù)構(gòu)建課程體系，及構(gòu)建怎樣的課程體系，就決定了培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，以及如何培養(yǎng)學(xué)生。課程體系體現(xiàn)了高技能人才培養(yǎng)規(guī)律和高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。

二、現(xiàn)狀分析

高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)第一線(xiàn)所需的技術(shù)應(yīng)用型人才，其特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須根據(jù)不同職業(yè)崗位的具體要求來(lái)確定。

目前，大多數(shù)新構(gòu)建的電氣自動(dòng)化技術(shù)課程體系雖然在結(jié)構(gòu)上有了較大的改動(dòng)，但總體上學(xué)科本位思想仍比較重，很多高職院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置還在采用以公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課的三段模式的課程結(jié)構(gòu)，沒(méi)有完全打破本科“壓縮型”的模式，沒(méi)有向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力方向?qū)崿F(xiàn)本位轉(zhuǎn)換，沒(méi)有體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)不符。

同時(shí)，電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系缺乏整體性，同一專(zhuān)業(yè)不同課程之間缺少連續(xù)性，單個(gè)課程和其他課程之間存在無(wú)法銜接的問(wèn)題，使得課程體系整體顯得沒(méi)有系統(tǒng)性。另外，在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容上對(duì)于將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，部分課程甚至缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，易造成教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、課程體系構(gòu)建的依據(jù)與基礎(chǔ)

（一）課程體系構(gòu)建的依據(jù)

構(gòu)建高職課程體系需明確和遵循一定的依據(jù)。根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，定位好專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建的課程體系要適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)職業(yè)崗位需要。明確企業(yè)職業(yè)崗位對(duì)高技能人才需要的專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，既使學(xué)生具有崗位工作的資格，也令其獲得職業(yè)崗位的能力。

（二）課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

現(xiàn)實(shí)中，高職學(xué)生的抽象思維能力欠佳，不善于以符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行邏輯思維，因此，如果以知識(shí)的系統(tǒng)性為主線(xiàn)去構(gòu)建電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系顯然是不適合的。高職課程體系構(gòu)建應(yīng)該建立在以形象思維為主的認(rèn)知基礎(chǔ)上，為體現(xiàn)以學(xué)生為中心，形象思維為主課程體系設(shè)計(jì)思想，可以構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。

四、課程體系構(gòu)建的策略

電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)涉及的知識(shí)覆蓋面廣，學(xué)生就業(yè)范圍較寬。因此，在構(gòu)建該課程體系時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主。課程任務(wù)的安排與實(shí)踐要求相結(jié)合，根據(jù)相關(guān)工作崗位的要求進(jìn)行課程內(nèi)容選取，可在模擬企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中開(kāi)展“教學(xué)做”一體化教學(xué)。

（一）構(gòu)建電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的三種模式

基于電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位知識(shí)和技能點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)、基于工作任務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)、基于項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)，是高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三種基本模式。高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的所有課程標(biāo)準(zhǔn)采用同一種模式是不合適的，應(yīng)該同時(shí)包含上述兩種或三種模式。采用哪一種模式的課程標(biāo)準(zhǔn)取決于課程的性質(zhì)和它在整個(gè)課程體系中的角色定位。

（二）構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，建立專(zhuān)業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式

電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生的實(shí)操能力要求較高，因此在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排的過(guò)程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能水平為主，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書(shū)制度為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專(zhuān)業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容，構(gòu)建以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為中心，理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。

（三）完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系

實(shí)訓(xùn)是考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。因此學(xué)校要重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作，建立高水平實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外通過(guò)校企合作來(lái)完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，由企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，接觸相關(guān)崗位，從而明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

五、課程體系構(gòu)建的實(shí)施

高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需成立專(zhuān)門(mén)的課題組，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)課程教師和企業(yè)內(nèi)的行業(yè)專(zhuān)家組成，并深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行崗位需求調(diào)研。

重構(gòu)課程體系，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)和地方企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的需求，重置專(zhuān)業(yè)課程，建設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程，改革教學(xué)模式，采用基于工作過(guò)程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，建立“雙師型”教師隊(duì)伍。加大對(duì)教學(xué)條件建設(shè)的投入力度，建立“校內(nèi)工廠”，營(yíng)造實(shí)際工作情境，為學(xué)生搭起從理論到實(shí)踐的橋梁。

六、總結(jié)

課程體系構(gòu)建是高職院校進(jìn)行電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，構(gòu)建之前一定要充分開(kāi)展行業(yè)調(diào)研，把企業(yè)專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，堅(jiān)持科學(xué)配置課程資源，同時(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。唯有如此，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力才能在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中得到很好的培養(yǎng)，既拓展了就業(yè)口徑，又實(shí)現(xiàn)了按需辦學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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