冉旭旭 張嬈

【摘要】 ?慕課作為互聯(lián)網(wǎng)技術與高等教育結合的產(chǎn)物在現(xiàn)代教育體系中發(fā)揮了重要的作用。文章通過對國內(nèi)優(yōu)質的中國大學慕課平臺中會計類慕課發(fā)展現(xiàn)狀的分析，針對目前人工智能背景下會計類慕課存在的問題與不足，提出了改進建議，以期為中國大學慕課教育改革提供參考，以提升學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

【關鍵詞】 ?會計類慕課;時效性;課程配置

【中圖分類號】 ?F23;G642 ?【文獻標識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）15-0117-04

一、會計類慕課的現(xiàn)狀

“慕課”，即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。目前已有多個優(yōu)秀的慕課教學平臺，包括中國大學慕課、Coursera、學堂在線等。其中，中國大學慕課是一個應用比較廣泛的教學平臺，該平臺與289所高校合作，在線課程涵蓋社會科學、人文科學等多個學科領域。中國大學慕課平臺中，共有會計類慕課80門（同一高校的同一課程多次開課視為一門課程）。授課內(nèi)容涵蓋財務會計、財務報表分析、財務管理、成本會計、管理會計、會計管理信息系統(tǒng)及電算化、模擬沙盤經(jīng)營和審計及內(nèi)部控制等多門課程，學員可以根據(jù)自己興趣和需求自主選擇課程內(nèi)容來進行學習。會計類80門慕課中有42門課程為首次開課，17門課程為國家精品課，雙語或外語授課的課程不足總數(shù)的10%（詳見表1）。

二、會計類慕課存在的問題與不足

（一）中國大學會計類慕課課程更新存在滯后性

為完善我國企業(yè)會計準則體系、提高會計信息質量，近年來，財政部對多項會計準則進行了一系列的修訂，修訂涉及政府補助、金融資產(chǎn)、收入和租賃等事項的會計處理，對于確認和計量做出較大改進。以金融資產(chǎn)的核算為例，分類原則和后續(xù)計提金融資產(chǎn)損失準備的方法都發(fā)生了重大改變。對于《企業(yè)會計準則第14號——收入》的修訂要求采用統(tǒng)一的“收入五步法”確認模型來規(guī)范合同產(chǎn)生的收入，解決了過去對收入準則和建造合同準則在某些情形下難以準確界定的問題。準則的修訂反映當前發(fā)展的最新狀態(tài)，緊跟時代，及時認識和有效把握會計準則的最新變化對于財務報告信息質量的提高和企業(yè)決策具有十分重要的意義。

我國會計教育大綱是隨財政部會計準則的變化修訂的，教育大綱的修訂較會計準則的修訂而言本身具有滯后性，因而無法保證會計教育大綱及時更新。且由于慕課課程的篩選、設計、錄制和剪輯環(huán)節(jié)需要一定時間，會計準則的修訂和會計教育大綱的修訂可能發(fā)生在課程錄制和上線過程中，這將導致課程上線后已不適用于現(xiàn)有會計準則。會計類慕課課程相對于企業(yè)會計準則的滯后性不利于慕課課程使用者對于新會計準則的學習和領悟，甚至一些初學者由于對會計準則關注度不足，無法第一時間獲知會計準則發(fā)生修訂的信息，直接影響慕課課程的教學效果。

同樣的問題也存在于稅收制度的變更，在企業(yè)購銷業(yè)務中不可避免地會涉及增值稅的會計處理。2016年3月24日，財政部、國家稅務總局頒布了《營業(yè)稅改征增值稅試點實施辦法》，增值稅的征稅范圍和稅率發(fā)生了重大調整。此外，新的《中華人民共和國個人所得稅法》對于個人所得稅的計算和繳納做出了新的規(guī)定。若不及時更新慕課教學內(nèi)容會給正在學習的學生帶來困擾，使慕課教學內(nèi)容與實務操作脫節(jié)，降低了會計類慕課的實用性和可操作性。

（二）中國大學會計類慕課課程配置不完善

1.培養(yǎng)方向偏離時代背景。會計作為一門通用的商業(yè)語言，是社會經(jīng)濟發(fā)展的保障和重要驅動力，因而必須要適應社會經(jīng)濟發(fā)展的節(jié)奏。信息技術快速發(fā)展，推動會計信息處理流程更為高效、經(jīng)濟和實時，目前已經(jīng)應用的人工智能能夠進行一些基本的操作，例如根據(jù)原始憑證填制記賬憑證、財務比率的計算等。人工智能不僅可以優(yōu)化財務流程、提高會計核算的效率，也能提高核算的準確性，減少不必要的錯誤，并在一定程度上防止財務造假。近年來逐漸推廣和興起的財務共享平臺真正實現(xiàn)了財務與業(yè)務的實時連帶發(fā)生，顛覆了傳統(tǒng)的財務核算方式，實現(xiàn)了業(yè)務財務的深度一體化。

就目前中國大學慕課的會計類課程設置來看，財務會計類慕課占課程總數(shù)的比例高達46%，開設會計類慕課的高校中超過50%的高校均開設了財務會計課程（詳見圖1）。顯然，目前教學課程以財務會計為主，而對財務管理、財務報表分析和決策能力的培養(yǎng)有所忽視。隨著人工智能和財務共享平臺的發(fā)展，會計核算職能的重要性正在降低，相應的管理職能日益凸顯出來。就會計行業(yè)來講，會計核算類工作將逐漸由智能化賬務處理設備完成，而分析與決策工作則需要會計人員綜合運用會計財務知識以及職業(yè)判斷完成。從會計人才市場需求角度來講，會計人才市場需要的是具備管理、分析與決策能力的優(yōu)秀人才。正確的核算和記錄是理解財務狀況的基礎，核算職能固然重要，然而，在當前時代背景下，僅具備核算技能的會計類人才難以在社會中具備持久的競爭力，兼具管理、分析和決策能力的會計人員則始終無法被智能化和財務共享平臺取代，并且將為企業(yè)帶來更高的價值。因而中國大學慕課現(xiàn)有的會計教育體系以及慕課平臺上的課程設置難以滿足社會對于財會人才的需求。

2.欠缺實驗類課程。會計學科作為一門應用性很強的學科，僅憑教師講授賬簿的設置、會計要素的確認和計量、主要經(jīng)濟業(yè)務的核算、會計憑證的編制和財務報表的編制，雖然能夠滿足本科的教學目標，但知識點分散、不成體系，學習的效率和效果無從保證。目前的課程只能實現(xiàn)會計學科理論性的傳授，雖在教學中有相應的例題，但對于整體把握賬務核算過程并生成財務報表的指導作用很有局限性，導致理論和實踐不能很好地結合在一起。且傳授過程強調教師方面“教”的功能，而忽視了課程使用者“用”的需求，課程使用者在教學過程中自始至終處于被動狀態(tài)，此外，過多地依賴計算機和網(wǎng)絡導致眼界寬了，但是弱化了操作能力，傳統(tǒng)會計體系培養(yǎng)理念中沒有預見到智能化發(fā)展的這一弊端，使得會計人才的培養(yǎng)效果大打折扣。

除傳統(tǒng)的課程設置外，慕課平臺上開設了少數(shù)管理信息系統(tǒng)及電算化課程，但授課內(nèi)容多數(shù)集中在管理信息系統(tǒng)概述、界面和模塊的介紹、會計信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢及理論框架等，并沒有深入到模塊功能的使用中，對于主要業(yè)務的核算流程及單據(jù)處理、期末處理和報表的輸出則較少涉及，對培養(yǎng)合格的應用型會計人員收效甚微。

美國會計教育改革委員會認為，會計教育的目標要使學生獲得作為一名會計人員應具備的學習能力和創(chuàng)新能力，獲得其在未來職業(yè)中終身學習的能力。從目前會計類慕課的課程設置來看，在整個教學過程中教師強調單方面的知識輸出，會導致會計類教學這一實用性學科變?yōu)閼囆驼n程，影響課程使用者充分發(fā)揮其學習能力，進而影響了其創(chuàng)造性，單純學習業(yè)務處理而忽視對于實際工作能力的培養(yǎng)、對準則的研究和對業(yè)務經(jīng)濟內(nèi)涵的思考，使課程使用者難以透徹地理解準則，達不到會計教育的目標。

3.過多相似的教學內(nèi)容造成資源浪費。教育資源浪費是指“教育目標未能充分實現(xiàn)的狀態(tài)”。目前會計類慕課課程設計基本沿用了相關教材的教學大綱，多個高校針對同一門課程各自進行課程錄制，授課內(nèi)容千篇一律，彼此之間并無太大差別，課程之間創(chuàng)新性較差。一些高校的慕課錄制過程不過是照搬大學授課內(nèi)容，沒有考慮到慕課平臺受眾群體廣泛且知識基礎差異較大，使慕課平臺的在線教育流于形式。甚至個別高校將參與慕課課程的錄制視為提升所在學校的知名度和競爭力的手段，這樣功利的目標不利于慕課平臺的建設。

僅憑提高課程數(shù)量對于優(yōu)化會計類慕課并無太大益處，一方面錄制課程要耗費大量人力物力資源，教師需要耗費大量時間用于錄制課程，有限的教學資源在線上和線下同時開展教學造成大學課堂教育和慕課教育的沖突和內(nèi)耗，另一方面，也給慕課課程使用者帶來選擇上的困擾。由此看來，課程數(shù)目的增多對于提升課程的多樣化并無幫助，過多相似的教學內(nèi)容并沒有產(chǎn)生應有的效益。

三、改進及建議

針對中國大學慕課會計教育中存在的問題，結合當前智能化時代背景，可以從提高課程的時效性、改善課程配置等方面進行改進，以建立更完善的中國大學慕課平臺。

（一）提高課程的時效性

1.及時修訂未上線課程的錄制。對于尚在錄制過程中的課程，要針對準則和稅收相關制度的最新變化，及時調整教學大綱和教學進度表，及時傳遞最新會計變化及發(fā)展趨勢，評估修訂可能帶來的實務影響，幫助廣大課程使用者全面了解準則最新動態(tài)，保持財務知識的時效性。在課程錄制中除對新準則的確認、計量和列報原則進行解讀外，還應強調新舊準則核算的差異要點，并介紹修訂完善新準則的背景和意義、新準則的實施時間和銜接規(guī)定，并應適時地更新原課程安排中的案例。以供課程使用者更好地了解實務操作要點、準則修訂背后的深層原因和我國企業(yè)會計準則與國際財務報告準則持續(xù)趨同的背景，提高課程的時效性。

2.已上線的課程針對變化及時做出公告。對于已上線的課程，重新調整課程錄制內(nèi)容需要面臨設備、場所和技術的投入，所需資本過高，因此對于已經(jīng)上線的課程重新錄制不具有可行性?？梢栽谀秸n平臺上對于準則的修訂及時做出公告，這樣每一位正在學習的課程使用者都能夠接收到會計準則發(fā)生變化的信息，以避免學習和實踐脫節(jié)的情況。另外，可以充分利用慕課平臺的討論區(qū)功能。課程上線后，雖然對課程內(nèi)容進行調整不具有可行性，但慕課平臺設置了綜合討論區(qū)、教師答疑區(qū)和課堂交流區(qū)三個模塊，分別用于討論一般性話題、作業(yè)或測試中的疑問和教學內(nèi)容。由教師針對準則的新變化發(fā)起話題，在課堂交流區(qū)中對新舊準則下的相關處理進行自由討論，充分體現(xiàn)出慕課互聯(lián)網(wǎng)教育下教師的指引功能，并充分調動課程使用者的自主學習性。

（二）改善課程配置

1.將培養(yǎng)綜合性管理人才作為首要目標。在智能化時代背景下，財務人員只需事前做好管理控制、設置好流程，便可以從繁瑣重復的勞動中解脫出來，聚焦在管理、預算和風險控制等工作上面。因此課程配置上也要在事后的記錄和核算功能中更多地融入事前和事中的控制，將培養(yǎng)綜合性管理人才作為首要教學目標。

2014 年財政部印發(fā)了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財會[2014]27 號），該意見明確了管理會計主要服務于單位內(nèi)部管理需要，是通過利用相關信息，有機融合財務與業(yè)務活動，在單位規(guī)劃、決策、分析、控制、預測和業(yè)績評價等方面發(fā)揮重要作用的管理活動。參與經(jīng)營決策、計劃預算、對經(jīng)營實施進行有效控制以規(guī)范企業(yè)運營，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。因此有必要拓展會計職能，將管理會計更多地融入慕課教學課程以應對會計所處環(huán)境的變化，使課程使用者更好地理解會計的管理職能，以便切實加強企業(yè)內(nèi)部管理機制，提高經(jīng)濟效益。

具體來說，課程設置應包含管理會計的基礎職能：預測未來經(jīng)濟活動的發(fā)展趨勢以減少日后生產(chǎn)經(jīng)營活動的盲目性，通過科學的分析和決策方法選擇最優(yōu)方案進行決策，實行全面預算以保障最優(yōu)方案的貫徹和執(zhí)行，統(tǒng)籌安排各種資源并有效地進行業(yè)績評價。并結合財務報表分析、財務管理等相關課程，傳授財務人員在企業(yè)實踐中進行日常財務管理、分析與決策的科學方法。如此，課程使用者可從整個企業(yè)財務工作的戰(zhàn)略角度出發(fā)，領會到財務管理、分析與決策工作的重要性和必要性，適應新時代背景下對會計人員提出的新要求。

2.建立智能化實驗類課程教學系統(tǒng)。慕課作為互聯(lián)網(wǎng)技術與高等教育結合的產(chǎn)物，可以更大限度地在教學中應用人工智能，建立集管理信息系統(tǒng)、經(jīng)營實體動畫、實訓教學方案、仿真教學平臺實操于一體的智能化實驗類課程教學系統(tǒng)（詳見圖2）。

（1）認識管理信息系統(tǒng)。借鑒美國哈佛商學院著名戰(zhàn)略學家邁克爾·波特提出的“價值鏈分析法”，把企業(yè)內(nèi)外價值增加的活動分為基本活動和支持性活動，基本活動涉及企業(yè)生產(chǎn)、銷售、外部物流、內(nèi)部物流、售后服務。支持性活動涉及人事、財務、研究與開發(fā)、采購等，基本活動和支持性活動構成了企業(yè)的價值鏈。從價值鏈的角度認識企業(yè)的各項經(jīng)濟活動，并熟悉各子模塊的關系和會計核算系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)、預算和資金集中管理系統(tǒng)、成本核算系統(tǒng)的內(nèi)部結構，以便后續(xù)實訓教學和仿真實操的學習。

（2）制作經(jīng)營實體動畫。根據(jù)《會計基礎工作規(guī)范》關于會計工作崗位的規(guī)定，“會計工作崗位上一般可分為：會計機構負責人或者會計主管人員，出納，財產(chǎn)物資核算，工資核算，成本費用核算，財務成果核算，資金核算，往來結算，總賬報表，稽核，檔案管理等”。相應地，慕課教學也應結合崗位設置針對出納、薪酬、采購、資產(chǎn)管理等各不同崗位對課程使用者進行會計相關知識的傳授。出納、納稅業(yè)務等活動不僅涉及企業(yè)內(nèi)部結算，還涉及和銀行、征稅機關的結算，對于未從事過財務工作的人來講完全掌握會計工作內(nèi)容較為困難。制作經(jīng)營實體動畫能更為直觀、形象地反映企業(yè)會計的工作內(nèi)容，并可以將原始憑證結合在動畫中，使課程使用者認識原始憑證。

（3）引入實訓教學方案。許多財經(jīng)類大學已經(jīng)在大學課堂授課內(nèi)容中融入了用友等財務軟件的仿真實訓教學方案，融入企業(yè)會計處理的各個子系統(tǒng)。慕課平臺也可以將這一方面實訓教學內(nèi)容融入到教學課程中，以更好地結合書本上的知識和實際操作。首先要明確教學目標，會計實訓教學不僅要傳授理論知識，更要注重如何將理論轉化為實踐。其次要進行完善的課程設計，結合企業(yè)可能發(fā)生的各經(jīng)濟事項，在實訓課程中構建模擬公司并設置賬套，采用錄屏和同步教師講解的方式，錄制并剪輯成課程，以使課程使用者遠程即可享受實訓教學方案的便捷。此外，還需要進行實驗總結和改進，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務的多樣性及時評議課程的實用性并相應做出調整與改進。

（4）構建仿真教學實驗平臺。針對實訓教學課程，應當采用與之相對應的隨堂測試內(nèi)容。在課程配置中充分利用人工智能在現(xiàn)代教育體系中的作用，構建仿真教學實驗平臺，讓每一個課程使用者有機會接觸到財務系統(tǒng)，真正實現(xiàn)在線教育的便捷性和開放性。并可以將仿真教學實驗平臺的操作結果納入成績考核中，提升會計類慕課證書的含金量，完善智能化實驗類課程教學系統(tǒng)。

3.從提高課程數(shù)量轉為提高課程質量。

（1）引入會計相關學科課程。會計人員未來發(fā)展方向應為業(yè)財融合的綜合型人才，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，會計活動范疇逐漸拓寬，跨國交易、期貨期權的買賣等日漸增多，會計人員需緊跟經(jīng)濟發(fā)展的腳步，及時補充外匯風險、套期工具等業(yè)務的相關核算。與此同時，廣泛引入工商管理類中會計學科外其他課程，如風險控制、外匯管理、經(jīng)濟學、金融市場學等，有助于會計人員更好地掌握經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)涵，以便將財務核算更好地與企業(yè)管理聯(lián)系起來。如此不僅能夠有效提高教學質量，充分利用師資力量，避免教學內(nèi)容的重復，而且能夠增強知識的完整性和系統(tǒng)性，又能增添趣味性。非財經(jīng)類高校開設相關學科課程能夠有效解決自身會計類課程在慕課平臺上競爭力不足的問題，使各高校有的放矢，更有效地為課程使用者服務。

（2）推進課程創(chuàng)新。為避免教育資源的浪費，課程設置應當突出特色，強調差異化?？梢葬槍Σ煌瑫嫽A的課程使用者群體、可學習時間長短等要素設計更具針對性和實用性的課程。此外，應號召高校教師加強研討等交流活動，交流培養(yǎng)情況和目前慕課教學的經(jīng)驗、成果，針對課程設置提出新的想法并設計改革方法和路徑，以促進各高校慕課教學水平的共同進步。

十九大報告對過去五年的歷史性成就進行了總結，其中包括互聯(lián)網(wǎng)建設管理運用的不斷完善，也強調了互聯(lián)網(wǎng)在未來我國經(jīng)濟建設、文化建設、社會建設等各個方面將要發(fā)揮的重要作用。由此看來，對以慕課為代表的在線教育進行改革具有深遠的意義，能夠進一步促進互聯(lián)網(wǎng)應用于教育事業(yè)的發(fā)展。J

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