王濤

摘 要：課堂是以實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為目的的。“課堂教學(xué)”歸根結(jié)底是要保障每一個(gè)兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”，同時(shí)要求教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。課程、兒童、教師是課堂教學(xué)的三個(gè)主體，課程的設(shè)置依賴于教師主體，教師主體需要結(jié)合課程目標(biāo)以及兒童的需求進(jìn)行雙向的匹配與協(xié)調(diào)，另外，教師群體自身也要秉承行“教”與“學(xué)”的宗旨，做到終身學(xué)習(xí)，豐富自己教學(xué)理論與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課程; 兒童; 教師; 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）01-071-001

一、課程革命的挑戰(zhàn)

1.課程概念的跌進(jìn)

課程是通過課堂為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的兩個(gè)主體，即教師與學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的傳輸。課程是研究課堂教學(xué)中的一個(gè)重要視角，從鐘啟泉教授的《讀懂課堂》中所知，在現(xiàn)階段教育工作者視角下“課程”大體存在兩種含義。一個(gè)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教育目的、學(xué)科門類、教學(xué)內(nèi)容、年級(jí)分配、教學(xué)目標(biāo)、上課時(shí)數(shù)等，不牽涉每一個(gè)兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣、想法、需求、教師的意圖和設(shè)想，先行于教育活動(dòng)的存在。通俗的理解即為語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科門類，一至六年級(jí)年級(jí)分配等。這為后續(xù)的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)以及教師教學(xué)重點(diǎn)限定了合理的框架規(guī)范。其二是依據(jù)于教育計(jì)劃，即教師發(fā)揮自己的專業(yè)性而編制、實(shí)施的課程。這樣的課程設(shè)置有一定的主動(dòng)性，一方面能夠體現(xiàn)教師的專業(yè)能力以及教學(xué)設(shè)置的水平，另一方面也能夠提高教師群體的創(chuàng)造積極性。

兒童在課堂上的學(xué)習(xí)是超越了教師的意圖與計(jì)劃的，不是被動(dòng)的全部接受課程的所有設(shè)置，會(huì)對(duì)自己獲取的知識(shí)點(diǎn)加工整合成自己的看法與認(rèn)知。如今使用最廣泛的“課程”術(shù)語是“學(xué)習(xí)者賦有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總體”或是“兒童學(xué)習(xí)的履歷”。這種課程觀對(duì)教師提出了更高的要求——在兒童經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)其專業(yè)的創(chuàng)造力與構(gòu)想力。作為基層的老師，我們關(guān)注最多的是本學(xué)科的課程教材，尤其是本學(xué)科的教材內(nèi)容，這是教學(xué)開展的基礎(chǔ)。所以我們的課堂教學(xué)要根植于教材而又突破教材的局限，教師要研究所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容，在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能更好的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，也能更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.新時(shí)代課程發(fā)展的趨勢(shì)

隨著信息時(shí)代的到來，現(xiàn)階段的課程設(shè)置不僅僅局限于通過課堂授課，“網(wǎng)絡(luò)課程”“微課”等新形勢(shì)下的授課方式也受到廣大教師與兒童及家長(zhǎng)群體的關(guān)注。這種授課方式不會(huì)受到學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源等的限制，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可以對(duì)自己需求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獲取。但任何新鮮事物都有其兩面性，結(jié)合目前教學(xué)實(shí)際，課程教學(xué)被固定成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的視頻音頻模式，目前地區(qū)的差異，教學(xué)條件的多樣性等都會(huì)影響到教育的共同發(fā)展。從另外一個(gè)主體出發(fā)，教師群體同樣也是信息時(shí)代的參與者，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻層出不窮，一方面為教師們的教學(xué)提供參考，但另一方面固化了教師的教學(xué)思路，使得課程教學(xué)缺少了創(chuàng)新性。

二、傾聽兒童的聲音

現(xiàn)如今，隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，教育內(nèi)容改革固然重要，但是關(guān)注每個(gè)兒童內(nèi)心發(fā)展也不容忽視，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，體現(xiàn)全面發(fā)展的原則，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，也要時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生們對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度。課堂上兒童內(nèi)心的想法不盡相同，教師在考慮到學(xué)習(xí)者的共性的基礎(chǔ)上，考慮到因人而異、因材施教?；叵肫鹱约涸谶^往的教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容有不一樣的理解與認(rèn)知，學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)。所以作為教師，我們不能一味的進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)，要走進(jìn)兒童，傾聽他們內(nèi)心的想法。在剛?cè)谓虝r(shí)，也就是2015年、2016年教體育的經(jīng)歷中，由于是教低年級(jí)的學(xué)生，考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，我就在課堂上設(shè)置了一些學(xué)生們喜歡的游戲。其中有一個(gè)學(xué)生讓我印象非常深刻，每次游戲過后，這位同學(xué)總是天真活潑的跟我講：“老師這個(gè)游戲太好玩了，我們能不能再玩一次？”或者快下課的時(shí)候?qū)ξ艺f：“我們能不能下節(jié)課再玩這個(gè)游戲?。俊蔽衣牭揭彩欠浅ｉ_心的，而且基本都會(huì)滿足、照顧到這種學(xué)生的想法?？梢钥吹某?，這位同學(xué)對(duì)于我的體育課是非常熱愛的，以至于后來學(xué)校需要調(diào)換老師，他媽媽告訴我他仍然不想換，仍然想讓我繼續(xù)教他們。當(dāng)然還有好多這樣的學(xué)生，我也由衷的感到高興。

傾聽兒童的聲音不單單指教師群體，作為兒童家長(zhǎng)也應(yīng)該做到。兒童的教育場(chǎng)所不局限于學(xué)校，家庭教育、父母教育同樣是獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的途徑，由于現(xiàn)在社會(huì)壓力的普遍存在，大多數(shù)家長(zhǎng)多忙于工作，陪伴兒童的時(shí)間少之又少，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)無暇傾注更多的時(shí)間關(guān)注，很多是爺爺，奶奶，姥姥，姥爺代替父母的一些職責(zé)與角色，這樣長(zhǎng)此以往，兒童內(nèi)心真正的想法會(huì)無法進(jìn)行傾訴，家長(zhǎng)也不能更好的與教師進(jìn)行配合，做到更好的教育與聆聽。

三、教師要成為“教”與“學(xué)”的專家

現(xiàn)在倡導(dǎo)“活到老，學(xué)到老”，作為教師群體也不例外，我們的主要工作是“教”，但是本質(zhì)上其實(shí)是“學(xué)”。事實(shí)上，我們?cè)趯W(xué)校是在教學(xué)生知識(shí)，離不開“教”這個(gè)角色，但是我們更是一個(gè)學(xué)的過程，在教書的過程中不斷的自我學(xué)習(xí)進(jìn)步，教學(xué)能力才能得以提升，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也得到豐富。通過在課堂授課過程中的學(xué)習(xí)，在與兒童溝通反饋的過程中學(xué)習(xí)，在教學(xué)備課的過程中學(xué)習(xí)，在與同事交流的過程中學(xué)習(xí)，在教學(xué)培訓(xùn)的過程中學(xué)習(xí)。有了這些實(shí)踐學(xué)習(xí)的支撐，才能不斷將理論結(jié)合于實(shí)踐中。

回想起自己執(zhí)教的三年里，同事與師傅給予的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于自己今后的教學(xué)指導(dǎo)幫助太多。在一定的教學(xué)周期里，師傅都會(huì)進(jìn)行評(píng)課指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)課程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)與建議，用自己資深的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己，讓我在未來的教育教學(xué)生涯中少走彎路，從而更好地開展工作。另外，教學(xué)觀摩對(duì)于自己的成長(zhǎng)也是很有幫助的，走進(jìn)同事的課堂，觀察同事的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，并通過跟同事的討論，認(rèn)識(shí)自己與他人教學(xué)見解的異同，從而學(xué)會(huì)如何把握兒童的學(xué)習(xí)與教育，如何做出應(yīng)對(duì)等實(shí)踐性知識(shí)和行為理論。教師的成長(zhǎng)是在教學(xué)創(chuàng)造的步伐中實(shí)現(xiàn)的，教師的工作是認(rèn)知性的，同時(shí)也是情感性的，是知情意的統(tǒng)一體。教師之間彼此開放課堂，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，是提升教師素養(yǎng)的學(xué)習(xí)中不可或缺的行為。