【摘 要】以高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)的職業(yè)性和實(shí)踐性角度為出發(fā)點(diǎn)，以近年來廣為企業(yè)界接受、職業(yè)教育界所重視的行動學(xué)習(xí)理論作為研究視角，從對高職院校“工匠型”教師教學(xué)能力的基本概念的內(nèi)涵與特征及其構(gòu)成要素分析入手，探究行動學(xué)習(xí)理論對高職院校“工匠型”教師教學(xué)能力發(fā)展的適應(yīng)性。

【關(guān)鍵詞】行動學(xué)習(xí);高職;工匠;教學(xué)能力

【中圖分類號】G40 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0240-02

一、研究意義

在高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展路徑的研究中，大多呈現(xiàn)簡單線性的提升路徑，缺乏系統(tǒng)思維和復(fù)雜思維的指導(dǎo)，導(dǎo)致高職院校“工匠型”教師教學(xué)能力發(fā)展路徑比較單一，同時發(fā)揮的效用也存在著很多不足。因此，如何有效發(fā)展并提高高職院校“工匠型”教師教學(xué)能力，己成為研究者不可忽視的重要課題。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

1.高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力的內(nèi)涵及相關(guān)研究。

對高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力的內(nèi)涵界定，涉及到高職院校、“工匠型”教師、教學(xué)能力等系列概念。在理解與把握系列概念的基礎(chǔ)上，通過歸納或演繹范式，對高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力進(jìn)行內(nèi)涵界定與特征分析[1]。

2.高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查。

對高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，探討其在性別、年齡、教齡、職稱與學(xué)歷等不同維度的差異特點(diǎn)，有助于較為系統(tǒng)地了解高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展的總體情況[2]。

3.行動學(xué)習(xí)理論作為高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展的理論支點(diǎn)探究。

深入研究行動學(xué)習(xí)理論何以能夠成為高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展的理論支點(diǎn)，并在行動學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下分析高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展的理論依據(jù)。

4.高職院校“工匠型”教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)模型。

對國內(nèi)外典型的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上，從滿足一般教學(xué)活動需求、體現(xiàn)高等教育使命、凸顯職業(yè)教育特性三重維度出發(fā)，嘗試性地構(gòu)建高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，且將高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力結(jié)構(gòu)的影響因素與發(fā)展趨勢，作為模型的必要條件。

5.高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展的基本策略。

擬從政策導(dǎo)引、專業(yè)支持、平臺打造、自我提升等幾個方面比較系統(tǒng)地提出高職院校“工匠型”教師教學(xué)能力發(fā)展的基本策略。

6.高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展的效果評價。

擬從評價的內(nèi)容、評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的方法等方面探討和構(gòu)建高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展的效果評價體系。

三、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新

1.研究的重點(diǎn)。

高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力如何發(fā)展的問題，即高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展的基本策略。

高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展如何的問題，即高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展的效果評價。

2.創(chuàng)新之處。

（1）研究視角新。

將企業(yè)與行政管理培訓(xùn)中的經(jīng)典理論——行動學(xué)習(xí)理論移植到高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展這一重大現(xiàn)實(shí)問題解決上來，從這個視角探析高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展問題，對行動學(xué)習(xí)理論本身而言是繼承與發(fā)展，對“工匠型”教師教學(xué)能力發(fā)展研究而言，是方法論上的超越與創(chuàng)新，即超越了以往就教育學(xué)理論研究教師教學(xué)能力發(fā)展的傳統(tǒng)理路。

（2）研究內(nèi)容新。

從滿足一般教學(xué)活動需求的能力結(jié)構(gòu)要素、凸顯職業(yè)教育特性的能力結(jié)構(gòu)要素、體現(xiàn)高等職業(yè)教育使命的能力結(jié)構(gòu)要素等三重維度構(gòu)建高職院校“工匠型”教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型。嘗試構(gòu)建高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展的效果評價體系，以對高職院校“工匠型”教師教學(xué)能力發(fā)展質(zhì)量如何進(jìn)行檢測，從而對發(fā)展策略進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，在教學(xué)能力發(fā)展傳統(tǒng)研究基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)了一步。

四、研究思路和方法

1.研究思路。

研究思路是在對高職院校、“工匠型”教師、教學(xué)能力等相關(guān)概念予以科學(xué)界定、對高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力現(xiàn)狀予以調(diào)查研究分析、對本研究的理論支點(diǎn)——行動學(xué)習(xí)理論予以概述、對高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力結(jié)構(gòu)模型予以構(gòu)建的基礎(chǔ)上，提出高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展策略及其效果評價體系[3]。

2.研究方法。

（1）文獻(xiàn)研究法。

對高職院校、“工匠型”教師、教學(xué)能力、行動學(xué)習(xí)理論等概念研究的現(xiàn)有文獻(xiàn)予以探討，在此基礎(chǔ)上對這些定義給予再度概念化，用此方法主要開展導(dǎo)論、高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力的內(nèi)涵表征與行動學(xué)習(xí)理論作為高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展的理論支點(diǎn)探究。

（2）問卷調(diào)查法。

研制科學(xué)可行的調(diào)查問卷和訪談提綱，通過對部分具有代表性的高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力予以調(diào)研，以事實(shí)與數(shù)據(jù)為依據(jù)，對當(dāng)前高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力予以描述。用此方法主要開展高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查、高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力結(jié)構(gòu)要素分析、高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展的效果評價體系建構(gòu)等內(nèi)容的研究。

（3）比較研究法。

對我國與其他國家關(guān)于行動學(xué)習(xí)理論與教師專業(yè)發(fā)展、能力發(fā)展策略方面的文獻(xiàn)予以比較研究，用此方法主要開展高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展的理論支點(diǎn)—行動學(xué)習(xí)理論、高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展的基本策略等內(nèi)容的研究。

（4）深度訪談法。

在不同類型、級別、層次的高職院校選取具有典型代表意義的“工匠型”教師、從事教學(xué)論研究專家、分管教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理相關(guān)工作人員、企業(yè)代表和學(xué)生代表開展深度訪談，了解其對高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展的意見和建議。用此方法主要開展高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查、高職院?！肮そ承汀苯處熃虒W(xué)能力發(fā)展的基本策略等內(nèi)容的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡姍姍.高職院校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].才智，2019（03）：26.

[2]孫子喬.淺析新時期新形勢下的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)[J].教書育人（高教論壇），2019，661（03）：38-39.

[3]彭秀川.談高職院校教師“工匠精神”的培育[J].文教資料，2019，811（01）：115-116.

作者簡介：李玉坤（1980-），女，講師，碩士，遼寧省交通高等?？茖W(xué)校。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《行動學(xué)習(xí)視域下高職“工匠型”教師教學(xué)能力研究》課題編號：JG18EB154。