吳強(qiáng)

摘 要：2017版普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之后，江蘇省組織了義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要暨教材培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神，以其中的《機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作》模塊作為具體例子，結(jié)合課程實(shí)踐，對(duì)高中機(jī)器人課程重新進(jìn)行思考和探索，讓課程更加貼合新課標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo); 機(jī)器人; 課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）01-027-001

今天，我們正處于科技發(fā)展瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，以智能、綠色、泛在為特征的群體性技術(shù)革命將引發(fā)人類(lèi)生活、生產(chǎn)、思維方式和社會(huì)發(fā)展的新變革。由此，具有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)核心素養(yǎng)，已成為每個(gè)學(xué)生適應(yīng)以技術(shù)發(fā)展為主導(dǎo)的未來(lái)社會(huì)的必備基礎(chǔ)。

2017年通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂努力通過(guò)技術(shù)課程這一載體，為中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和國(guó)家科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施以及偉大“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)提供有力的學(xué)科支持。①在通用技術(shù)課程越來(lái)越受到重視的大環(huán)境下，通用技術(shù)課程本身也應(yīng)該更加受到學(xué)校和老師的關(guān)注，規(guī)范和豐富課程應(yīng)該是緊要的任務(wù)，新課標(biāo)的發(fā)布為老師們提供了指導(dǎo)思想，多模塊的開(kāi)設(shè)也讓老師和學(xué)生的選擇更加靈活，機(jī)器人課程本身是隨科技進(jìn)步而發(fā)展的學(xué)科，在新課標(biāo)下應(yīng)該為課程融入新的理念和內(nèi)涵。

一、以學(xué)科育人為本，落實(shí)課程立德樹(shù)人的根本任務(wù)

課標(biāo)指出：“通用技術(shù)是指當(dāng)代及時(shí)體系中較為基礎(chǔ)、在日常生活中應(yīng)用較為廣泛、育人價(jià)值較為豐富，并與專(zhuān)業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展所必需的技術(shù)?！雹诩夹g(shù)教育包含在素質(zhì)教育的大框架中，教育的根本目的是育人，通用技術(shù)要充分挖掘其豐富的育人價(jià)值，避免成為單一的技能學(xué)習(xí)，課程實(shí)施中要體現(xiàn)其特有的科技與人文相統(tǒng)一的特點(diǎn)，注重學(xué)生價(jià)值觀的樹(shù)立和個(gè)人品格的提升。

機(jī)器人本身是多學(xué)科交叉的融合，機(jī)器人的研究往往依賴(lài)于一群在各自領(lǐng)域有著豐富經(jīng)驗(yàn)的研究人員，如機(jī)械，電子，控制，計(jì)算機(jī)，信息處理等方面，在機(jī)器人的身上體現(xiàn)著多學(xué)科的完美融合，也體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。社會(huì)生活中無(wú)一不體現(xiàn)著團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)生們要適應(yīng)社會(huì)生活，首先學(xué)會(huì)的應(yīng)該是合作，并且是正確的合作。機(jī)器人課程一般是進(jìn)行分組式教學(xué)，幾個(gè)人為一組進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，正所謂“寸有所短，尺有所長(zhǎng)”，團(tuán)隊(duì)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作程度很大地影響了團(tuán)隊(duì)的最終表現(xiàn)。課程中教師不能只注重學(xué)生最后的成品，應(yīng)該在課程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的合作，正如剛才所說(shuō)的寸和尺，它并不是指兩個(gè)不同的人，而是每一個(gè)人，每個(gè)人都應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮相應(yīng)的作用，發(fā)揮自己所長(zhǎng)，正確的合作就應(yīng)該是在團(tuán)隊(duì)中找到最適合自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。

智能機(jī)器人作為未來(lái)發(fā)展的主要趨勢(shì)，學(xué)生生活在科技日新月異的時(shí)代，很容易只看到技術(shù)所帶來(lái)的便捷，而關(guān)注不到其產(chǎn)生的負(fù)面影響。通常先進(jìn)技術(shù)帶來(lái)的負(fù)面影響是由人的不良操作所造成的，有些圖謀不軌的人借助于科技進(jìn)行犯罪，而這并不是科技本身的錯(cuò)，所以在課程中教師應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到機(jī)器人科技的兩面性，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科技，建立正確的道德理念。

二、以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，強(qiáng)化課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)的塑造

技術(shù)意識(shí)看似抽象，其實(shí)是學(xué)生從具體的經(jīng)驗(yàn)中凝練而成的，機(jī)器人并不是遙不可及的，從學(xué)生的生活出發(fā)，為學(xué)生多提供認(rèn)識(shí)機(jī)器人，接觸機(jī)器人，甚至“解剖”機(jī)器人的機(jī)會(huì)，學(xué)生的技術(shù)意識(shí)才能得到萌芽，所以機(jī)器人課程的感官體驗(yàn)很重要，學(xué)生應(yīng)該接觸到除了文字和圖片以外更多的信息。機(jī)器人學(xué)科是一個(gè)很典型的復(fù)雜工程，工程思維在機(jī)器人的設(shè)計(jì)與制作中至關(guān)重要，學(xué)生需要對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行要素分析、整體規(guī)劃，并進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。機(jī)器人的設(shè)計(jì)一般以項(xiàng)目為指導(dǎo)，對(duì)機(jī)器人提出具體要求，而后由學(xué)生自行設(shè)計(jì)滿(mǎn)足具體要求的機(jī)器人，教師在學(xué)生設(shè)計(jì)和制作之前應(yīng)該把握好布置制作要求的這一環(huán)節(jié)。不僅僅是提出問(wèn)題這么簡(jiǎn)單的事情，教師應(yīng)以工程上的要求發(fā)布產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求，務(wù)必要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，重要的參數(shù)要羅列，機(jī)器人配件的屬性也要講解到位，這一個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮其重要的職能，為之后學(xué)生的設(shè)計(jì)制作做好鋪墊。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力貫穿在學(xué)生設(shè)計(jì)制作機(jī)器人的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，是學(xué)生感受式學(xué)習(xí)非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)和能力獲得，也讓教師更加關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性結(jié)果，而不是最后的一個(gè)總結(jié)性結(jié)果。創(chuàng)新設(shè)計(jì)要給予學(xué)生足夠的空間和條件，學(xué)生的約束越少，工具越多，他們的創(chuàng)造性思維就更開(kāi)闊，機(jī)器人的制作應(yīng)該減少不必要的限制，增加可選擇的配件，為學(xué)生每一個(gè)可能的設(shè)計(jì)方案保留希望。圖樣表達(dá)是通用技術(shù)核心素養(yǎng)中很重要也很特殊的一項(xiàng)，它其實(shí)指向性地讓教師去關(guān)注學(xué)生課程中的整個(gè)過(guò)程，記錄著從思路的誕生到思路的圖樣表達(dá)。機(jī)器人的設(shè)計(jì)圖紙是一個(gè)很重要的技術(shù)文件，體現(xiàn)著設(shè)計(jì)人員的技術(shù)含量，教師應(yīng)拋開(kāi)只看設(shè)計(jì)成品的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生記錄設(shè)計(jì)方案的形成，最終可以以產(chǎn)品設(shè)計(jì)檔案的形式作為其課程中的數(shù)據(jù)保留，這樣也能很好地解決機(jī)器人課程中學(xué)生每次無(wú)法保留成品的遺憾。

三、以學(xué)生思維發(fā)展為重，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才，首要的就是要把教會(huì)學(xué)生思維放在第一位。而問(wèn)題是思維的先導(dǎo)，是思維的起點(diǎn)，具有問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)人有所創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。③作為教師，應(yīng)該讓課程變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)的載體，課程的主體應(yīng)該回歸到學(xué)生本身，教師不能全盤(pán)推出現(xiàn)成的設(shè)計(jì)方案，要留給學(xué)生自己思考的空間和尋找問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不要讓“機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作課程”變成了“機(jī)器人產(chǎn)品體驗(yàn)課程”，要讓學(xué)生有自己完整的思維啟發(fā)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王銳.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵[J]《求學(xué)》，2018（12），13-15