李秋雨 李玉斌 姚巧紅

摘? 要： 提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，是當(dāng)前在線教育方式需要解決的重要問題。文章以Web of Science數(shù)據(jù)庫收錄的311篇相關(guān)文獻為研究樣本，借助CiteSpace、SATI等統(tǒng)計工具，對在線學(xué)習(xí)投入近10年的研究現(xiàn)狀進行了宏觀分析。研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)投入正在成為在線教育領(lǐng)域的一個研究熱點;《REVIEW OF EDUCATIONAL RESEARCH》等7本期刊是發(fā)表在線學(xué)習(xí)投入度研究成果的重要期刊;印第安納州大學(xué)的George D. Kuh等5位作者的研究成果對在線學(xué)習(xí)投入度研究影響較大;研究焦點集中在基于計算機中介交流模式下的在線學(xué)習(xí)投入研究等5大主題。建議未來應(yīng)加強對情感投入、影響因素、改善策略以及有效保持學(xué)生投入在線課程設(shè)計的研究。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)投入;在線學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;建議

中圖分類號： G43? ? 文獻標(biāo)識碼： A? ? DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.02.004

【Abstract】： It is an important problem to improve student engagement in online learning. Taking the 311 literatures? in the Web of Science database as the research sample， this paper makes a macroscopic analysis of the research status of online student engagement in recent 10 years with the help of statistical tools such as Cite Space and SATI. It is found that online student engagement is becoming a research hotspot in the field of online education. REVIEW OF EDUCATIONAL RESEARCH and other 7 journals are important journals to study the research results of on online student engagement. The research results of George D. kuh of the University of Indiana and other 5 authors have a great influence on the research of online student engagement; and the research focuses on 5 topics， including online student engagement investment research based on Computer-mediated communication mode. It is suggested that the research on emotional engagement， influencing factors， improvement strategies and effective maintenance of online curriculum design should be strengthened in the future.

【Key words】： Student engagement; Online learning; Status; Advice

0? 引言

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，在線學(xué)習(xí)方式具有學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)地點隨意、學(xué)習(xí)時間靈活以及學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化等優(yōu)勢。與此同時，“高輟課率、低參與性、難以深度學(xué)習(xí)”等質(zhì)量危機[1]，也是以MOOC為代表的在線學(xué)習(xí)方式正在遭遇的現(xiàn)實問題。有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度是當(dāng)前在線課程設(shè)計的重要挑戰(zhàn)（Denise Stanley and Yi Zhang， 2018）[2]。

隨著對在線教育研究的深入，除了學(xué)習(xí)、滿意度、興趣（Learning， Satisfaction and Interest， LSI）和未來行為意向（Future Behavioral Intentions， FBI）等主題外[3]，學(xué)習(xí)投入度（Learning Engagement）正在成為衡量學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵變量和在線學(xué)習(xí)模式研究的重要方向之一[4]。有研究表明，在線學(xué)習(xí)模式下，高水平的學(xué)習(xí)投入，不僅能夠促進學(xué)習(xí)者進行自我調(diào)節(jié)與自我管理，獲得自我效能感，還能增加高階思維能力，從而實現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí)[5]。因此，研究在線學(xué)習(xí)投入問題十分有意義。本文是利用Web of Science數(shù)據(jù)庫中收錄的相關(guān)文獻，分析了在線學(xué)習(xí)投入近10年的研究現(xiàn)狀。

1? 樣本、方法與過程

1.1? 研究樣本

本研究的文獻和數(shù)據(jù)來源于Web of Science數(shù)據(jù)庫（以下簡稱WOS）。WOS是美國Thomson Reuters（湯姆森路透）科技信息集團出版的一個大型綜合性、多學(xué)科、核心期刊引文索引庫，也是世界各國研究人員獲取學(xué)術(shù)文獻的主要渠道之一，在國際上具有很高的權(quán)威性和知名度。檢索策略是：以“online learning engagement OR online student engagement OR online student participation OR online learning participation”為主題檢索詞，限定題目中含有關(guān)鍵詞“engagement OR participation”，以“2008-2018”為檢索時間范圍，共獲得文獻587篇。通過人工篩選和精煉，去掉主題不相關(guān)、重復(fù)文獻后，共提取論文311篇，年度發(fā)文情況如圖1所示。

1.2? 方法和過程

由于文獻數(shù)量比較多，為了更加宏觀的把握研究的熱點、主題和進展等信息，本文使用了引文分析和共詞聚類分析方法，具體分析過程如圖2。

其中，引文分析使用的是Cite Space工具，通過分析學(xué)術(shù)論文引用、被引用情況的分布特征，揭示在線學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域的主要期刊、關(guān)鍵作者、重要文獻等信息。共詞聚類分析過程是，首先利用SATI對高頻關(guān)鍵詞和共詞、詞篇矩陣進行提取;然后將得到的共詞矩陣導(dǎo)入Ucinet進行社會網(wǎng)絡(luò)分析，繪制社群圖圖譜，將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS生成相似矩陣，完成主題聚類，最后通過高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖等方式直觀地呈現(xiàn)在線學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域的研究熱點。

2? 分析結(jié)果

2.1? 重要期刊

學(xué)術(shù)期刊的重要性通常體現(xiàn)在兩個方面：期刊的影響因子和文章的被引頻次。本文按照影響因子大于1和被引頻次高于50的閾值標(biāo)準，對有關(guān)在線學(xué)習(xí)投入度研究的重要期刊進行了遴選，共有7本期刊進入列表，如表1。說明這7本期刊上的文章，是國際在線學(xué)習(xí)投入研究領(lǐng)域的重要文獻，國內(nèi)學(xué)者在從事相關(guān)研究時閱讀這些文獻有利于快速、準確地把握國際研究動態(tài)。其中，《REVIEW OF EDUC- ATIONAL RESEARCH》、《INTERNET AND HIGHER EDUCATION》、《COMPUTERS EDUCATION》是世界范圍公認的、出版高質(zhì)量教育研究論文的權(quán)威期刊。在ISI Web of Science 2018年出版的期刊引用報告（JCR）中，《REVIEW OF EDUCATIONAL RESE- ARCH》位列教育學(xué)領(lǐng)域238個SSCI期刊的第一位，《INTERNET AND HIGHER EDUCATION》位列第二位，《COMPUTERS EDUCATION》位列第四位。

2.2? 重要作者

H指數(shù)（h-index）又稱為h因子，是用于評估研究人員的學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量與學(xué)術(shù)產(chǎn)出水平的一種評價方法。通常H指數(shù)越高，則表明該研究者論文的影響力越大。本文依據(jù)出版文獻數(shù)量（≥10）和h指數(shù)（≥5）的標(biāo)準，遴選出5位重要作者，分別是印第安納州大學(xué)的George D. Kuh、卡爾加里大學(xué)的Garrison DR、斯坦福大學(xué)的Albert Bandura、香港大學(xué)的Khe Foon Hew、烏普薩拉大學(xué)的Stefan Hrastinski，如表2所示。

這些作者的成果有的直接推動了在線學(xué)習(xí)投入研究的發(fā)展（如George D. Kuh、Khe Foon Hew、Stefan Hrastinski），有的成為在線學(xué)習(xí)投入研究的重要理論基礎(chǔ)（如Garrison DR、Albert Bandura）。例如，George D.Kuh將學(xué)習(xí)投入作為測量高等教育質(zhì)量的一個新視角，通過對“學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就的聯(lián)系”、“學(xué)習(xí)投入與學(xué)生智力的比較”、“在學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況”等教學(xué)實踐研究，證實學(xué)習(xí)投入的測量能夠反應(yīng)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，開發(fā)并實施了全美學(xué)生投入調(diào)查（the national survey of student engagement，NSSE），后人基于該測量量表，衍生了更多有關(guān)學(xué)習(xí)投入測量量表和在線學(xué)習(xí)投入量表，推動了在線學(xué)習(xí)投入評價研究的發(fā)展[6-8]。Stefan Hrastinski的研究識別了在線學(xué)習(xí)投入的四大結(jié)構(gòu)要素——交流、思考、情感和歸屬，科學(xué)的詮釋了在線學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵。Garrison DR提出的COI探究社區(qū)理論模型（Community Of Inquiry，COI）[9]為在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗提供和在線課程設(shè)計研究提供了一種獨特的視角、方法和工具，在線學(xué)習(xí)投入影響

2.3? 高被引文獻

一般而言，文獻的被引頻次越高，文獻的影響力在該研究領(lǐng)域越大。通過文獻共被引分析結(jié)果可

以檢驗文章的研究質(zhì)量，并便于對該領(lǐng)域研究的后續(xù)發(fā)展脈絡(luò)進行分析。本研究采用Cite Space工具，將查找到的數(shù)據(jù)綜合被引頻次，列舉了在線學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域被引頻次較高的10篇文獻，如表3所示。

從表3中呈現(xiàn)的高被引文獻來看，慕課（MOOC）是在線學(xué)習(xí)投入研究中最主要的在線課程模式，研究焦點集中在在線討論、學(xué)生交互、在線投入測量、課程設(shè)計以及學(xué)業(yè)成就等，并旨向慕課高參與率、低完成率問題的解決[11-12]。例如，Vanessa Paz Dennen、Erping ZHU等探討了同步交互與異步交互對學(xué)習(xí)者的動機與學(xué)習(xí)投入的影響[13-14];Reynol Junco針對高等教育提出了社交媒體的使用對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響[15];Stefan Hrastinski從建構(gòu)主義理論、社會學(xué)習(xí)理論闡述了學(xué)習(xí)投入對測量在線學(xué)習(xí)課程成就的重要性[16]。并對在線學(xué)習(xí)投入做了全面的綜述，總結(jié)了六大層次的在線學(xué)習(xí)投入方式（課程訪問次數(shù)與交互訪問次數(shù)、課堂參與率、高質(zhì)量的作業(yè)、筆記完成情況、動機、積極的交互），以及測量在線學(xué)習(xí)投入的方法（交互的數(shù)量、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)者的自我報告、交互質(zhì)量（信息長度）、訪問次數(shù)、材料閱讀情況、訪問時間）[17]。

2.4? 研究熱點

為了更加準確的探索高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，形象直觀的展現(xiàn)在線學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域的研究熱點，本研究將SATI中生成的共詞矩陣導(dǎo)入到Ucinet軟件中，進行社會網(wǎng)絡(luò)中心度分析，繪制了在線學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞社群圖，如圖3所示。

為了保證本研究分析數(shù)據(jù)的客觀性與準確性，我們首先對收集到的數(shù)據(jù)預(yù)處理，對關(guān)鍵詞進行人工判讀，合并重復(fù)關(guān)鍵詞、同義關(guān)鍵詞，清除標(biāo)示性不強的關(guān)鍵詞與較低中介中心性的關(guān)鍵詞，接著使用文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具SATI，對關(guān)鍵詞字段進行抽取與頻次排序，經(jīng)統(tǒng)計得到高頻關(guān)鍵詞排序表，最終選取前25位高頻關(guān)鍵詞進入社群分析。在圖中，每一個節(jié)點代表了每一個關(guān)鍵詞，節(jié)點越大表示該關(guān)鍵詞中心性越高。關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間的箭頭，代表二者之間存在的共現(xiàn)關(guān)系。從高頻關(guān)鍵詞社群圖中，可以看出各個關(guān)鍵詞之間分布較密集，網(wǎng)絡(luò)連接較為復(fù)雜，代表在線投入度領(lǐng)域，各個關(guān)鍵詞之間存在互相依賴性。從圖3中可以看出，中心性最強的關(guān)鍵詞是“student engagement（學(xué)習(xí)投入）、online learning（在線學(xué)習(xí)）、student participation

（學(xué)習(xí)投入）”三個主題詞。而與在線學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞有“Higher education（高等教育）、motivation（動機）、performance（績效）、MOOC（慕課）、blended learning（混合學(xué)習(xí)）等詞”，說明國外在線學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域的研究多傾向與高等教育;混合學(xué)習(xí)、慕課是在線投入研究的主要課程模式;績效與動機則是在線學(xué)習(xí)投入研究的主要測量方法。其中“social media（社交媒體）”發(fā)生了知識孤獨的現(xiàn)象，是在線學(xué)習(xí)投入度的新型領(lǐng)域。而“interaction（交互）、technology（技術(shù)）、Self-efficacy（自我效能）、leaning communities（學(xué)習(xí)社區(qū)）、active learning（主動學(xué)習(xí)）”等網(wǎng)絡(luò)邊緣詞匯，代表了技術(shù)中介的社會互動與情感增強的研究，是當(dāng)前在線學(xué)習(xí)投入研究的薄弱領(lǐng)域，未來仍有較大的研究空間。

2.5? 研究領(lǐng)域

通過對高頻關(guān)鍵詞的聚類，可以展現(xiàn)當(dāng)前的研究領(lǐng)域。為此，我們將SATI中生成的詞篇矩陣，導(dǎo)入到SPSS中進行系統(tǒng)聚類分析，設(shè)置聚類方法為組間連接，度量標(biāo)準選擇二分類“Ochiai”，根據(jù)研究需要，去除“online learning（在線學(xué)習(xí)）”、“student engagement（學(xué)習(xí)投入）、student participation（學(xué)習(xí)投入）”三個主題詞，最終生成如圖4所示的在線學(xué)習(xí)投入關(guān)鍵詞共詞聚類樹狀圖。

從圖4可以看出，關(guān)于在線學(xué)習(xí)投入的研究主要有5個研究領(lǐng)域：

領(lǐng)域1：基于計算機中介交流模式下在線學(xué)習(xí)投入的研究。包括“Teaching/learning strategies（教學(xué)策略）、Learning communities（學(xué)習(xí)社區(qū)）、collabora- tive learning（協(xié)作學(xué)習(xí)）、Computer-mediated commu- nication（計算機中介交流）、Pedagogical issues（教育問題）、Interactive learning environments（學(xué)習(xí)交互環(huán)境）、distance education（遠程學(xué)習(xí)）、active learning（主動學(xué)習(xí)）”8個關(guān)鍵詞。從研究內(nèi)容上看，現(xiàn)有研究中計算機中介交流改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生、生生之間的面對面交流，為協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)交互環(huán)境、教學(xué)策略注入了新的活力[18]，同樣也為遠程教育提供了技術(shù)支持。學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)習(xí)者提供了共同的目標(biāo)和價值觀，加強個體之間的交流與互動。

領(lǐng)域2：面向高等教育的學(xué)習(xí)者在線討論與交互的研究。包括“Blended learning（混合學(xué)習(xí)）、Interaction（交互）、MOOC（慕課）、Performance（績效）、Motivation（動機）、Learning analytics（學(xué)習(xí)分析）、Higher education（高等教育）、E-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）、Online discussion（在線討論）”9個關(guān)鍵詞。通過涉及文獻的具體內(nèi)容來看，高等教育是當(dāng)前在線學(xué)習(xí)投入研究的重要領(lǐng)域，借助慕課與混合學(xué)習(xí)模式，對學(xué)習(xí)投入、在線交互與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)績效的關(guān)進進行探討[19]。

領(lǐng)域3：自我效能對提高在線學(xué)習(xí)投入度的研究。Pekrun認為研究者應(yīng)主要注意積極情緒與消極情緒給學(xué)習(xí)者帶來的影響以及區(qū)別，并表明積極情緒能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而自我效能感就是通過積極的學(xué)業(yè)情緒獲得[20]。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，個體

積極的學(xué)習(xí)情緒能夠提高自我效能感，從而提高學(xué)習(xí)投入程度，以達到深度學(xué)習(xí)水平。消極的學(xué)業(yè)情緒則降低了在線學(xué)習(xí)的效能感，容易使學(xué)習(xí)者脫離課程進程，降低或喪失學(xué)習(xí)投入。

領(lǐng)域4：建立在線學(xué)習(xí)模式的反饋與評估機制的研究。包括“Technology（技術(shù)）、Feedback（反饋）、Assessment（評估）”三個關(guān)鍵詞。良好的反饋與評估機制往往伴隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新，以促進在線學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域更好的發(fā)展，目前在線學(xué)習(xí)課程常用的反饋與評估機制主要有電子徽章、在線儀表盤以及學(xué)習(xí)主界面模型（Learning Primary Interface， LPI）等。

領(lǐng)域5：新興社交媒體技術(shù)對在線學(xué)習(xí)投入研究的優(yōu)化。社交媒體（Social Media）是指互聯(lián)網(wǎng)上基于用戶關(guān)系的內(nèi)容生產(chǎn)與交換平臺，國外如Facebook、Twitter、國內(nèi)如QQ、微信等。由于社交媒體具有開放、靈活、及時、普及等優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)者和教師來講基本不存在技術(shù)障礙。因此，把社交媒體等新興技術(shù)與在線學(xué)習(xí)方式整合，有利于提升在線課程交互的深度和交互主體的情感，對提升在線學(xué)習(xí)投入的作用不容小覷[21]。

3? 結(jié)論

提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，是當(dāng)前在線教育方式需要解決的重要問題，已引起了一些研究者的關(guān)注。本文利用Web of Science數(shù)據(jù)庫中收錄的相關(guān)文獻，從多個方面分析了在線學(xué)習(xí)投入近10年的研究現(xiàn)狀。

主要結(jié)論是：（1）整體來看，近10年有關(guān)學(xué)習(xí)投入的研究發(fā)表的論文總量不算多，年均30篇左右，但總體上呈現(xiàn)出持續(xù)增長的態(tài)勢，特別最近五年（2014-2018）增長趨勢相當(dāng)明顯，說明在線學(xué)習(xí)投入正在成為在線教育領(lǐng)域的一個研究熱點。（2）《REVIEW OF EDUCATIONAL RESEARCH》等7本期刊是發(fā)表在線學(xué)習(xí)投入度研究成果的重要期刊;印第安納州大學(xué)的George D. Kuh等5位作者的研究成果對在線學(xué)習(xí)投入度研究影響較大;《Unmasking the Effects of Student Engagement on First-Year College Grades and Persistence》等10篇論文的引用率較高。（3）當(dāng)前的研究主要聚焦在基于計算機中介交流模式下在線學(xué)習(xí)投入研究、面向高等教育的學(xué)習(xí)者在線討論與交互研究、自我效能對提高在線學(xué)習(xí)投入度研究、建立在線學(xué)習(xí)模式的反饋與評估機制研究，以及新興社交媒體技術(shù)對在線學(xué)習(xí)投入研究的優(yōu)化等主題。

未來研究的建議：（1）在線課程面臨著高輟課率、低參與性、難以深度學(xué)習(xí)等質(zhì)量危機，未來應(yīng)加強對在線學(xué)習(xí)投入的影響因素及其改善策略以及有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在線課程設(shè)計的研究。（2）在線學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極參與、深度思考、克服困難并充滿活力的情感體驗和外化表現(xiàn)，包括行為投入、情感投入、認知投入等多個維度。相對來講，目前在行為和認知投入方面的研究較多，情感投入的研究比較薄弱，特別是如何真實的測量學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)情感還存在一定的困難，未來可以考慮借助瞳孔變化測試儀、眼動儀（視覺記錄儀）、瞬間顯示器、生物電波測試等設(shè)備對學(xué)習(xí)行為分析進而對在線學(xué)習(xí)情感投入度進行更精準的研究[22-23]。

參考文獻

尹睿， 徐歡云. 國外在線學(xué)習(xí)投入的研究進展與前瞻[J]. 開放教育研究， 2016， 22（03）： 89-97.

Stanley D， Zhang J. Do Student-Produced Videos Enhance Engagement and Learning in the Online Environment[J]. 2018.

Costley J， Lange CH. Video lectures in e-learning[J]. Interactive Technology and Smart Education， 14（1）， 14-30.

Kop R， Fournier H， Mak SF . A pedagogy of abundance or a pedagogy for human beings： Participant support on massive open online courses[J]. The International Review of Researching Open and Distance Learning， 12（7）， 74-93.

Allen I， Seaman J. Changing course： Ten years of tracking online education in the United States[J]. Retrieved July 24， 2013.

Zhao CM， Kuh GD. Adding Value： Learning Communities and Student Engagement[J]. Research in Higher Education， 45（2）， 115-138.

Carini RM， Kuh GD. Klein SP. Student Engagement and Student Learning： Testing the Linkages[J]. Research in Higher Education， 2006， 47（1）： 1-32.

Kuh GD. Unmasking the Effects of Student Engagement onFirst-Year College Grades and Persistence [J]. The Journal of Higher Education， 2008， 5（79）： 540-563.

Garrison DR， Arbaugh JB. Researching the community of inquiry framework： Review， issues， and future directions[J]. The Internet and Higher Education， 10（3）： 157-172.

Garrison DR， ClevelandInnes. Exploring causal relationships among cognitive， social and teaching presence： Student perceptions of the community of inquiry framework[J]. The Internet and Higher Education， 13（1-2）， 31-36.

張海燕. MOOC的突破與挑戰(zhàn)： 一種課程觀點[J]. 軟件， 2018， 39（6）： 209-213

Hew KF. Promoting engagement in online courses： What strategies can we learn from three highly rated MOOCS[J]. British Journal of Educational Technology， 47（2）， 320-341.

Dennen VP. From message posting to learning dialogues： Factors affecting learner participation in asynchronous discussion[J]. Distance Education， 26（1）， 127-148.

Zhu E. Interaction and cognitive engagement： An analysis of four asynchronous online discussions[J]. Instructional Science， 34（6）， 451-480.

Junco R， Heiberger G， Loken E. The effect of Twitter on college student engagement and grades[J]. Journal of Computer Assisted Learning， 27（2）， 119-132.

Hrastinski S. A theory of online learning as online participation[J]. Computers & Education， 52（1）， 78-82.

Hrastinski S. What is online learner participation？ A literature review[J]. Computers & Education， 51（4）， 1755- 1765.

江濤， 劉儒德. 計算機中介交流（CMC）對小組合作成員學(xué)習(xí)卷入行為的影響[J]. 中國電化教育， 2007（07）： 36-39.

焦賽美. 基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以“Photoshop平面設(shè)計”課程為例[J]. 軟件， 2018， 39（4）： 222-225

Pekrun R， Elliot AJ， Maier MA. Achievement goals and achievement emotions： Testing a model of their joint relations with academic performance[J]. Journal of Educational Psychology， 101（1）， 115-135.

龔讓聲， 李素桂， 林敏. 基于微信公眾平臺的慕課建設(shè)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[J]. 軟件， 2018， 39（2）： 218-222

孫吉鵬， 袁郭苑， 杜澤林. 學(xué)習(xí)行為分析的段落粒度在線教程系統(tǒng)[J]. 軟件， 2018， 39（4）： 137-141

Hao-Chiang Koong LIN， Cheng-Hung WANG， Ching-Ju CHAO， Ming-Kuan CHIEN.EMPLOYING TEXTUAL AND FACIAL EMOTION RECOGNITION TO DESIGN [J]. The Turkish Online Journal of Educational Technology， 2012， 11（4）.