【摘要】焊接專業(yè)技術(shù)更新較快，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適用現(xiàn)代工業(yè)需求。我院深化校企融合，聯(lián)合企業(yè)專家共同修訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)PBGS課程，并開發(fā)開放教學(xué)資源平臺，建設(shè)現(xiàn)代信息化課堂。新的教學(xué)模式下，循環(huán)往復(fù)的課程項(xiàng)目使得知識內(nèi)化為學(xué)生解決問題的能力，提高了學(xué)生自學(xué)能力，創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】校企融合 ?PBGS教學(xué)模式 ?能力本位 ?知識內(nèi)化 ?信息化

【中圖分類號】G64 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0245-02

1.應(yīng)用型課程改革方向

“十三五”期間，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展減速，增長方式由規(guī)模速度型粗放增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率集約增長，增長動(dòng)力由傳統(tǒng)增長點(diǎn)轉(zhuǎn)向新的增長點(diǎn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的崛起，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在由“人口紅利”向“人才紅利”轉(zhuǎn)型。[1]焊接專業(yè)因其就業(yè)前景廣闊，技術(shù)更新較快等特點(diǎn)在此期間面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

以《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課堂講授為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論體系學(xué)習(xí)，輔以焊接實(shí)操鍛煉。[2-3]課程的內(nèi)容依照內(nèi)容落后、結(jié)構(gòu)零散的教材進(jìn)行，課堂開展中學(xué)生興趣較低，學(xué)習(xí)效果較差。焊接實(shí)操訓(xùn)練時(shí)間較短而且不成體系，無法與理論課程良好銜接。

Project Based Group Study（PBGS）教學(xué)模式是一種基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，是一種完全體現(xiàn)能力本位的教學(xué)模式。[4]在這種教學(xué)模式下，由學(xué)生組成個(gè)擁有共同目標(biāo)、工作方法、相互約束的團(tuán)體，完成教師和企業(yè)專家設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。教學(xué)做一體化的教學(xué)方式把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展的人，注重培養(yǎng)學(xué)生資料匯總、分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。

2.課程設(shè)計(jì)

2.1 掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力水平和理論知識儲備。對于學(xué)生而言，很難說有一個(gè)知識是一下子就被理解或者說一點(diǎn)都不被理解，大多時(shí)候都是一種“朦朧感”、“隱約感”需要在一定時(shí)間內(nèi)甚至是長時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、知識積累中逐漸領(lǐng)會(huì)掌握的。[5]在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中要突出重點(diǎn)，設(shè)置不同的難度級別，在進(jìn)行過程中逐漸升級難度，循環(huán)往復(fù)對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，提升能力。針對《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》，此門課程的難點(diǎn)是掌握焊接變形的控制方法，消除焊接應(yīng)力的方法。

2.2課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

由企業(yè)專家針對學(xué)生的就業(yè)崗位，提煉相關(guān)崗位的典型工作流程，由企業(yè)專家和專家對《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行概括，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要具有趣味性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注意項(xiàng)目設(shè)計(jì)要對課程內(nèi)容的涵蓋性。

課程整體目標(biāo)包括：1.具備焊接防護(hù)安全知識;2.能夠識讀設(shè)計(jì)圖紙與技術(shù)要求;3.能夠合理選擇備料方法設(shè)備，完成零件備料;4.能夠合理選擇成形設(shè)備與工藝，完成成形加工;5.能夠合理選擇裝配用工裝，進(jìn)行裝配;6.能夠準(zhǔn)備輔助夾具，裝配組焊結(jié)構(gòu)件;7.能夠合理選擇焊接工藝與焊接工藝參數(shù)，完成工件焊接;8.能夠?qū)Σ缓细窈缚p進(jìn)行補(bǔ)焊;9.能夠?qū)σ蚝附幼冃螌?dǎo)致的尺寸超差進(jìn)行處理;10.能夠消除焊接殘余應(yīng)力。

現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)常見焊接結(jié)構(gòu)包括板板對接、板板角接、管板焊接、工字梁、箱型梁、圓筒節(jié)、桁架結(jié)構(gòu)、可展開面、機(jī)械零部件等結(jié)構(gòu)。整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目為火箭模型焊接。火箭模型的制作為一個(gè)貫徹始終的大項(xiàng)目，由制作火箭發(fā)射平臺、制作火箭發(fā)射塔架、制作火箭主體、火箭總裝四個(gè)子項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目由對應(yīng)任務(wù)組成，將教學(xué)內(nèi)容板板對接、板板角接、管板焊接、工字梁、箱型梁、圓筒節(jié)、桁架結(jié)構(gòu)、可展開面分解到相應(yīng)任務(wù)之中。

2.3 課程情景設(shè)計(jì)

在課程開展過程中，模擬工廠的實(shí)際生產(chǎn)管理流程，設(shè)定教學(xué)環(huán)境：

（1）教師：某焊接結(jié)構(gòu)件生產(chǎn)廠焊接車間主任

（2）學(xué)生：焊工

（3）情境：企業(yè)客戶要求制作一個(gè)比例1：50的火箭模型，請根據(jù)提供圖紙完成火箭模型的預(yù)處理、劃線、下料、成形、裝配、焊接等工序。

2.4 課程相關(guān)資料

課程相關(guān)資料包括：火箭模型圖紙、相關(guān)焊接規(guī)范、焊接教材、相關(guān)工藝文件、案例集、微課、PPT等。相關(guān)電子視頻、資源分享至開方教學(xué)資源平臺。

3.課程開展

3.1課程準(zhǔn)備階段

教師通過開放教學(xué)資源管理平臺將本單元任務(wù)、火箭模型圖紙、相關(guān)焊接規(guī)范、相關(guān)工藝文件、微課、PPT等內(nèi)容下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生通過資源管理平臺進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，完成相關(guān)預(yù)習(xí)問題，了解本單元課程重點(diǎn)。

3.2 課程開始

教師作為課程的主導(dǎo)者，組織課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模型教學(xué)情景。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，每組人數(shù)控制在4～5人。

教師布置課程任務(wù)，學(xué)生通過掃描二維碼進(jìn)入任務(wù)，在課程開展中教師對難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能。每個(gè)任務(wù)以任務(wù)告知、任務(wù)演示、教師講解、學(xué)生練習(xí)、小結(jié)為一個(gè)流程。以第二次課板板對接焊為例，教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)完成板厚為6mm鋼板對接焊，要求尺寸為100mm*60mm，尺寸偏差不大于3mm;角變形小于2°。組織學(xué)生進(jìn)行演示，發(fā)現(xiàn)未經(jīng)處理過的鋼板尺寸偏差，角變形超出了規(guī)定要求，教師講解產(chǎn)生偏差的原因是因?yàn)樵诤附舆^程出現(xiàn)了收縮變形和角變形，組織學(xué)生按小組頭腦風(fēng)暴法探討解決問題的方法，按照討論的方法組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，完成收縮變形與角變形的控制方法的學(xué)習(xí)。

可根據(jù)課程時(shí)間設(shè)置一到二個(gè)學(xué)練任務(wù)，學(xué)練任務(wù)之間存在著知識遷移，難度升級的關(guān)系，以板板對接焊為例，在完成第一個(gè)任務(wù)后，第二個(gè)任務(wù)為板厚為2mm的鋼板對接焊，要求尺寸為100mm*300mm，尺寸偏差不大于3mm;角變形小于2°、表面平整度1m小于3mm。學(xué)生演示以后發(fā)現(xiàn)采用控制收縮變形與角變形的措施后，薄鋼板在焊接過程還存在著波浪變形，講解原理后，組織學(xué)生頭腦風(fēng)暴法探討方法，完成控制波浪變形的方法的學(xué)習(xí)。

3.3課內(nèi)考核

以板板對接焊為例，學(xué)練任務(wù)的完成使得學(xué)生基本掌握板板對接焊出現(xiàn)的焊接變形與控制焊接變形的措施。課堂的考核為火箭模型的工字梁腹板焊接為考核項(xiàng)目，學(xué)生將獨(dú)立完成學(xué)生制作作品通過照片等形式上傳至資源管理平臺，并提交教師布置的作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評分。

4.課程考核方式改革

考核成績由課內(nèi)項(xiàng)目（A）、自主項(xiàng)目得分（B）和期末考核得分（C）三部分構(gòu)成。

（1）A=∑（各工作任務(wù)得分+課內(nèi)表現(xiàn)）*權(quán)重*60%;

（2）B=自主項(xiàng)目完成質(zhì)量×10%;

（3）C=期末考核×30%;

（4）總成績=A+B+C。

自主項(xiàng)目應(yīng)靈活設(shè)置，可以與企業(yè)的深度融合，完成相關(guān)校企合作項(xiàng)目，也可根據(jù)學(xué)生愛好以小創(chuàng)新、小改革、小制作等形式進(jìn)行自主選擇，自主項(xiàng)目可以通過作品展示、小組答辯等多種形式靈活進(jìn)行。

5.課程特點(diǎn)

課程所設(shè)置的項(xiàng)目不應(yīng)該是一成不變的，要根據(jù)就業(yè)市場調(diào)研，相關(guān)企業(yè)專家意見進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，使得課程內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)緊密結(jié)合，解決了課程內(nèi)容落后的問題。

課程開展過程中由學(xué)生作為主體，教師要把控課程，作為主導(dǎo)地位積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探索解決問題的方法，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得抽象的理論知識內(nèi)化成其解決問題的能力，并能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教學(xué)過程模擬實(shí)際生產(chǎn)情境，教師作為情境中企業(yè)工作人員注重培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、成本意識、質(zhì)量意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，使學(xué)生完成“職業(yè)人”的綜合素質(zhì)養(yǎng)成。

依托于信息化課堂的建立，學(xué)生可以課前通過觀看慕課學(xué)習(xí)課程的，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]石建勛，張悅.中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)趨勢分析及戰(zhàn)略選擇[J/OL].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（04）：1-7+9

[2]陳振華.講授法的危機(jī)與出路[J].中國教育學(xué)刊，2011，（06）：41-43+51.

[3]賀國慶.西方大學(xué)教學(xué)方法變革考[J].教育研究，2014（08）：125-134.

[4]Hui Jin. Exploration and Application of PBGS Teaching Mode to Management Courses[A]. International Informatization and Engineering Associations、Atlantis Press.Proceedings of 2014 3rd International Conference on Science and Social Research[C].International Informatization and Engineering Associations、Atlantis Press：，2014：5.

[5]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（02）：55-61.

作者簡介：

祝文沙（1987.9-），女，河北邯鄲人，工學(xué)碩士，助教，主要研究方向?yàn)楹附印?/p>