沙永寶

摘 ? ?要： 面對課程思政這一“新事物”，國內(nèi)相關(guān)機構(gòu)和學(xué)者多年來從理論和實踐上展開了多角度的“框架”論證和探索。筆者從“課程思政的內(nèi)涵及其存在價值”、“推進課程思政建設(shè)改革的路徑探索”、“課程思政改革推進過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和問題”三個維度，對上述“框架”論證和探索中的創(chuàng)新之處或有益經(jīng)驗，進行梳理總結(jié)，謹供當下推進課程思政建設(shè)改革參考。

關(guān)鍵詞： 課程思政 ? ?建設(shè)改革框架 ? ?梳理總結(jié)

習(xí)近平總書記于2016年12月份作出“各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的指示后，“課程思政”這個概念應(yīng)運而生。

兩年多以來，國內(nèi)相關(guān)機構(gòu)和學(xué)者對課程思政這一“新事物”從理論和實踐上展開多角度的“框架”論證和探索。如何梳理總結(jié)這些論證探索成果當中的創(chuàng)新之處，汲取其中的有益經(jīng)驗成為當下有效推進課程思政改革工作的客觀需求。鑒于滿足該需求的工作目前國內(nèi)尚屬空白，筆者嘗試從以下幾個方面加以梳理總結(jié)：

一、課程思政的內(nèi)涵及其存在價值

王海威、王伯承在《論高校課程思政的核心要義與實踐路徑》一文中認為，課程思政不是一門課或幾門課，而是一種理念與價值的培育與輸送;它是把高校德育教學(xué)內(nèi)容融入包括專業(yè)課或公共課在內(nèi)的各門課程的教學(xué)，直接目標是實現(xiàn)全人員、全方位和全課程的一種育人模式。通過有選擇性地賦予一批適合思政化的課程德育內(nèi)涵，將專業(yè)課程知識點與思政教育目標有機結(jié)合起來，以實現(xiàn)專業(yè)課“才育”與思政課“德育”的雙贏[1]。

楊涵在《從“思政課程”到“課程思政”——論上海高校思想政治理論課改革的切入點》一文中進一步指出，課程思政建設(shè)改革通過深入挖掘?qū)I(yè)課和公共課的德育因素，促進顯性教育和隱性教育相融合，構(gòu)建思政理論課、公共素養(yǎng)課、專業(yè)技能課三位一體的高校思政課程體系和思政課教師、專業(yè)課教師與專業(yè)技能課教師協(xié)同聯(lián)動高校思政德育人體系，促進實現(xiàn)從“思政課程”主渠道平面育人向“課程思政“全方位立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化[2]。高德毅、宗愛東在《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》一文中指出，課程思政就是要構(gòu)建思政理論課、公共素養(yǎng)課、專業(yè)技能課三位一體的高校思政課程體系，強調(diào)的是高校教育應(yīng)具備360度德育“大熔爐”的合力作用。其中思政課要發(fā)揮“群舞中領(lǐng)舞”的作用，所有高校課程要實現(xiàn)“共舞中共振”的效應(yīng)[3]。

在認識了課程思政的本質(zhì)屬性后，何紅娟在《“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略》一文中，對課程思政的價值意義予以了高度評價：“課程思政”是高校教育理念變革、思政教育自身復(fù)雜性本質(zhì)和馬克思主義教育思想發(fā)展的必然，“課程思政”工作的推進必將實現(xiàn)課程系統(tǒng)性與協(xié)同性的耦合、課程理性價值和工具價值統(tǒng)一、科學(xué)教育與人文教育的融通[4]。這樣的評價與聶迎娉和傅安洲在《課程思政：大學(xué)通識教育改革新視角》一文中的觀點具有高度的契合：我國高等教育要構(gòu)建的現(xiàn)代課程體系設(shè)想是價值養(yǎng)成和知識傳授要相統(tǒng)一、立德樹人和知識育人要相統(tǒng)一、人格本位和知識本位要相統(tǒng)一;高校的通識教育改革要重構(gòu)育人內(nèi)涵、要回歸育人初心。課程思政建設(shè)改革與上述現(xiàn)代課程體系設(shè)想和通識教育改革具有高度的一致性[5]。

二、推進課程思政建設(shè)改革的路徑探索

關(guān)于課程思政建設(shè)改革的推進路徑，目前國內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)者均從“課程思政”與“思政課程”的辯證關(guān)系中予以了探索。其中石書臣在《正確把握“課程思政”與思政課程的關(guān)系》一文中詳細分析了課程思政與思政課程的辯證關(guān)系：二者的核心內(nèi)涵都是育人，二者的本質(zhì)聯(lián)系主要體現(xiàn)在任務(wù)和目標上的共同性、方向和功能上的一致性、內(nèi)容和要求上的契合性等方面;二者的不同側(cè)重主要體現(xiàn)在思政內(nèi)容、課程地位、課程特點和思政優(yōu)勢等方面[6]。

董勇在《論從思政課程到課程思政的價值內(nèi)涵》一文中將思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變邏輯予以了闡述：正是在認真反思和審視了高校思政課的本質(zhì)、使命、功能和邏輯的基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了“課程思政”的概念。從“思政課程”到“課程思政”是因時而進的思政體系重構(gòu)，是因勢而化的思政理念升華，是因事而新的思政內(nèi)涵轉(zhuǎn)型[7]。

張冬冬和李如占在《醫(yī)學(xué)高職院?！八颊n程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變分析》一文中對“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變的價值和思路做了闡述：破除高校思政教育孤島效應(yīng)和兩張皮現(xiàn)象，使高校育人從專課轉(zhuǎn)向全課、從專人轉(zhuǎn)向人人正是思政課程到課程思政轉(zhuǎn)變的價值所在。思政課程到課程思政轉(zhuǎn)變的思路在于教育理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的出新、體制機制的創(chuàng)新。思政課程到課程思政轉(zhuǎn)變的對策需要在分析各院校特殊性的基礎(chǔ)上做到因特而行、因時而行、因力而行[8]。

邱開金在《從思政課程到課程思政，路該怎樣走》一文中將上述思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變進一步具體化：從思政課程到課程思政絕不是文字次序的簡單調(diào)換，它們具有完全不同的內(nèi)涵和取向范圍。從本質(zhì)上說，思政課程是一種課程體系，而課程思政則是一種教學(xué)體系。若要完成從思政課程向課程思政成功轉(zhuǎn)型，思政之魂要統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)體系的建構(gòu)：思政在教學(xué)目標上的剛性要堅卓，思政在教學(xué)內(nèi)容上的鮮活要放大，思政在教學(xué)評價上的底線不質(zhì)疑[9]。

三、課程思政改革推進過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和問題

關(guān)于課程思政改革推進過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，李國娟在《課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)》一文中指出，“課程”是“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ);“思政”是“課程思政”建設(shè)的重點;教師是“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵;院系是“課程思政”建設(shè)的重心;學(xué)生是“課程思政”建設(shè)的成效[10]。至于這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體落實，梅強和吳月齊分別在《以點引線、以線帶面——高校兩類全覆蓋課程思政探索與實踐》和《試論高校推進“課程思政”的三個著力點》中指出，學(xué)校要做好頂層設(shè)計：宏觀上應(yīng)圍繞立德樹人目標，依次明晰學(xué)校推進課程思政的理念、原則及途徑;微觀上應(yīng)鼓勵一線教師積極探索，從上好一堂課程思政示范課做起，有意識地培育好若干門在全校覆蓋面寬、示范性好的課程思政示范課程或課程群，以此帶動全校課程思政和專業(yè)思政建設(shè)，增強課程育人效果[11]。從“思政課程”到“課程思政”必須從三個方面著力：首先要加強作為第一課堂的思政理論課建設(shè);其次，要推動專業(yè)課教師觀念的轉(zhuǎn)變，深入挖掘每一門專業(yè)課程中的“思政元素”;最后要進一步發(fā)掘?qū)嵺`育人的有效渠道，發(fā)揮校園文化無形育人的重要功能，全面提高高校的育人工作水平[12]。