張菊鳳

[摘 要]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實際，要讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，要著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，表達真情實感。習(xí)作作為一種運用語言文字來闡述觀點、描摹狀物、表情達意的特殊化技能，需要在不斷地訓(xùn)練中形成。為此，習(xí)作教學(xué)就應(yīng)該從一個“微”字入手，以微視角、微筆觸來嘗試表達，緊密結(jié)合語文學(xué)習(xí)和社會生活的方方面面，在真切的實踐練筆中提升學(xué)生的認(rèn)知能力。提出要巧妙融通，依托口語交際訓(xùn)練微習(xí)作;類比移植，緊扣課內(nèi)閱讀訓(xùn)練微習(xí)作;鏈接生活，在率性表達中訓(xùn)練微習(xí)作;直入心靈，在叩問自我中訓(xùn)練微習(xí)作，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]巧妙融通;直入心靈;鏈接生活;類比移植

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0085-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實際，要讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，要著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，表達真情實感。習(xí)作作為一種運用語言文字來闡述觀點、描摹狀物、表情達意的特殊化技能，需要在不斷地訓(xùn)練中形成。為此，習(xí)作教學(xué)就應(yīng)該從一個“微”字入手，以微視角、微筆觸來嘗試表達，緊密結(jié)合語文學(xué)習(xí)和社會生活的方方面面，在真切的實踐練筆中提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

一、巧妙融通，依托口語交際訓(xùn)練微習(xí)作

微作文關(guān)注的內(nèi)容切口相對較小，一人一事，或者是一景一物，為此，教師可以將微習(xí)作與語文教學(xué)中的口語交際有機結(jié)合，借助于學(xué)生在口語交際時的語言儲備和語言表達，將學(xué)生思維的關(guān)注點伸向社會生活的細(xì)微點，從小處著手，尤其是學(xué)生較為熟悉的情境，讓學(xué)生熟悉的地方衍生出別樣的風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生的“微”熱情和“微”自信。

比如蘇教版教材口語交際“學(xué)會請教”這一板塊就設(shè)置了向音樂老師請教如何進行節(jié)目排練的話題，著力訓(xùn)練學(xué)生能夠正確使用禮貌用語，學(xué)會清楚表述請求的內(nèi)容，并在人物交互對話的過程中進行交流。這些訓(xùn)練點其實與學(xué)生作文過程中暴露出來的不足有著千絲萬縷的聯(lián)系。比如很多學(xué)生不會描寫人物對話，人物之間的對話沒有互動效應(yīng)，常常是一句話說完，就沒有了來言去語，這極大影響了人物形象的刻畫。鑒于此，在口語交際的過程中，由于有了情境的創(chuàng)設(shè)和表現(xiàn)，學(xué)生在人物對話交互中也顯示出較好的層次性。在這樣的情況下，學(xué)生趁熱打鐵將口語交際的內(nèi)容運用書面語言表達出來就顯得水到渠成了。

在這一案例中，教師就將學(xué)生的習(xí)作與口語交際的訓(xùn)練進行了有機的統(tǒng)整，借助于口語表達環(huán)節(jié)中的訓(xùn)練，利用口語交際的訓(xùn)練價值點為學(xué)生的微習(xí)作創(chuàng)作鑄造認(rèn)知性支撐，讓學(xué)生集中性地訓(xùn)練一種表達方法，在微習(xí)作中逐步形成微能力。

二、類比移植，緊扣課內(nèi)閱讀訓(xùn)練微習(xí)作

對于學(xué)生來說寫什么比怎么寫更為基礎(chǔ)，更為重要。因此，我們在積極踐行微習(xí)作時就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在微內(nèi)容的開掘上。一方面，我們要遵循“語文源自于生活”的理念，嘗試從生活這一源頭活水中來捕捉習(xí)作之源;另一方面更需要從教材文本中捕捉習(xí)作素材，強化學(xué)生習(xí)作與課堂內(nèi)外的有機統(tǒng)整，巧妙地從某一個細(xì)節(jié)進行表達，為提升學(xué)生表達能力奠基。

如教學(xué)《金蟬脫殼》一文時，教師緊扣描寫金蟬脫殼過程的語段，引領(lǐng)學(xué)生感知作者描寫的層次性和動詞運用的精準(zhǔn)性。隨后，教師組織學(xué)生從生活中回憶思考：在生活中你還看到哪些類似的場景？很多學(xué)生羅列出孔雀開屏、小雞啄食、大鵝劃水……這些雖然是簡單的羅列，但都是學(xué)生結(jié)合生活進行選擇的過程，是針對課文內(nèi)容對學(xué)生進行的一次微選材訓(xùn)練。緊接著，教師播放了孔雀開屏的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)致觀察，模仿課文依照順序，運用精準(zhǔn)的動詞將孔雀開屏的過程展現(xiàn)出來。

這樣的練筆沒有結(jié)構(gòu)的設(shè)置要求，沒有前后照應(yīng)、點明中心的細(xì)節(jié)任務(wù)，所關(guān)注的價值點就在順序性和動詞運用，要求足見其“微”，但學(xué)生關(guān)注的深度卻強化了，在實踐表達的過程中訓(xùn)練重點得到了充分的落實。

三、鏈接生活，在率性表達中訓(xùn)練微習(xí)作

陶行知先生說過：“語文的外延即生活?！绷?xí)作教學(xué)必須要與學(xué)生的生活實踐相勾連，否則就會演變成為無本之木、無源之水。對于微習(xí)作來說，就無須煞有介事地專門組織活動來關(guān)注生活，體驗生活，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用生活中一些微小的突發(fā)性事件，進行率性表達，做到就事論事，表達真情實感。

有一次，我在教室里批改作業(yè)，有兩位學(xué)生因為爭搶交作業(yè)的第一名發(fā)生了爭執(zhí)，還驚動了正在安靜寫作業(yè)的學(xué)生，為此我對他們進行了批評教育。但我并沒有這么快就結(jié)束這件事情，而是敏銳地意識到這一事件正是進行微習(xí)作創(chuàng)作的極好素材，于是我相機要求學(xué)生利用這一事件進行微習(xí)作創(chuàng)作。孩子們一聽來了興趣，他們有的聚焦于這兩位學(xué)生爭搶時的動作，展現(xiàn)了一幅武林高手對決的場景;有的聚焦于教師對他們進行教育時的動作、神態(tài)和語言，并相機發(fā)表了自己的看法;有的聚焦于這兩個同學(xué)在聆聽老師教誨之后神情的轉(zhuǎn)變，以細(xì)膩的筆觸揣摩了他們的心路歷程;還有的聚焦于其他學(xué)生的反應(yīng)，展現(xiàn)出了一幅眾生圖……相同的事情，學(xué)生選材和聚焦的視角是完全不同的，他們在深入實踐的過程中有了自己的思考與實踐，這就為學(xué)生的率性表達奠定了堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生習(xí)作資源從哪里來？生活就是源源不斷的活水，是取之不盡、用之不竭的素材資源庫。在積極推進微習(xí)作訓(xùn)練時，教師就需要及時而敏銳地捕捉生活中學(xué)生之間發(fā)生的事情和現(xiàn)象，讓學(xué)生依照自己的感知與觀察，進行個性化、真實化地描寫，真正達成習(xí)作教學(xué)所一直倡導(dǎo)的“以我手寫我心”的教學(xué)場景。

四、直入心靈，在叩問自我中訓(xùn)練微習(xí)作

任何生命個體運用書面語言所表達的文字都是融入了自身的情感體驗、認(rèn)知意識的，都是有別于其他文字的、烙上了屬于自己印記的獨特體驗。微習(xí)作的訓(xùn)練除了要關(guān)注上述幾個板塊之外，同時還需要對學(xué)生自我認(rèn)知進行叩問，即關(guān)注自我狀態(tài)、體悟自我心靈。為此，我們的微習(xí)作就可以與學(xué)生的微日記、微評論、微感悟進行有機統(tǒng)整，將學(xué)生關(guān)注的視野縱貫生活日常、學(xué)習(xí)的方方面面。

比如在一天的學(xué)習(xí)生活中，你印象最深刻的事情是什么？遇到了哪些情況，讓你的心靈有了獨特地體驗？在今天學(xué)習(xí)時，你有了怎樣的收獲？課間、校園、上學(xué)路上你有了哪些獨特的經(jīng)歷？……這些都可以作為孩子進行微型記錄的重要資源。除此之外，教師也要善于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個細(xì)節(jié)，從獨特的生命經(jīng)歷中幫助他們提煉出適當(dāng)?shù)牧?xí)作素材，讓學(xué)生能夠?qū)W會從自己的思考入手，進行實踐性表達。比如我們班有一位調(diào)皮鬼，學(xué)習(xí)上從來不用心，一切都好像無所謂的樣子，但在一次上課時因為回答了其他學(xué)生都不能解決的問題，得到了老師的肯定和欣賞，居然流下了眼淚。這讓教師大為吃驚，在與他進行溝通之后，教師鼓勵他將自己當(dāng)時的心理感受寫出來，沒想到寫出的這篇微習(xí)作不僅生動描述了自己如何解決問題，同時也表達了自己受到表揚之后的感受，整篇文章可以說是情感飽滿而真摯，雖然語言上還存有一些小問題，但也能夠?qū)⒆约旱母惺苓M行了全面而立體地展現(xiàn)。

由此我們不難看出，微型習(xí)作的創(chuàng)作不僅是夯實學(xué)生語言表達能力的重要途徑，同時也讓學(xué)生在習(xí)作的過程中學(xué)會了關(guān)照自己，學(xué)會了從自己的真實生活和體驗中進行選材和反思，真正引領(lǐng)了學(xué)生表達能力的不斷發(fā)展。

在喚醒學(xué)生習(xí)作興趣、提升學(xué)生作文自信方面，微作文無疑是一條重要的路徑。沒有具體字?jǐn)?shù)的強行要求，沒有結(jié)構(gòu)設(shè)置的生硬束縛，沒有具體時間的規(guī)定，想什么時候?qū)懢褪裁磿r候?qū)?，真正將學(xué)生的狀態(tài)從傳統(tǒng)教學(xué)中“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”，抓住靈感，然后有感而發(fā)，就能在日積月累的過程中提升彌補傳統(tǒng)教學(xué)所造成的種種尷尬，從而真正地提升了學(xué)生內(nèi)在表達能力的不斷發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）