張艷紅

[摘 要]統(tǒng)編語文教材的課文分為精讀課文和略讀課文兩種類型。目前，在教學(xué)中，教師不知道怎么定位略讀課文，導(dǎo)致略讀課文沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值。略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)在“略而不簡，重在精教”下功夫，以幫助學(xué)生習(xí)得閱讀的基本方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]略讀課文;教學(xué)定位;精教

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0022-02

統(tǒng)編語文教材設(shè)置了精讀課文與略讀課文兩種不同類型的課文。這兩種類型的課文有各自不同的閱讀目標(biāo)與任務(wù)，同時(shí)它們又相輔相成、互為補(bǔ)充，共同為學(xué)生閱讀能力的提升發(fā)揮重要作用。目前，不少教師對(duì)略讀課文教什么、怎么教有著很大的困惑。這需要語文教師不斷地去探究、實(shí)踐，找到略讀課文教學(xué)的最佳路徑。

一、困境：略讀課文的教學(xué)定位在哪里

閱讀能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生的閱讀能力需要在精讀課文中獲得方法，在略讀課文中形成能力。目前，有的教師認(rèn)為，略讀課文不需要教，學(xué)生借助閱讀提示，自己閱讀并回答問題就可以了;有的教師認(rèn)為，略讀課文有許多精華部分，如果不教學(xué)生就不甚明了，就不能體現(xiàn)出略讀課文的教學(xué)價(jià)值。那略讀課文到底需不需要教？教到什么程度呢？筆者認(rèn)為，“略而不簡”應(yīng)作為略讀課文教學(xué)的主要原則。

二、為什么要“略而不簡”?

一篇略讀課文，短的幾百字，長的則上千字。在短短的一節(jié)課中，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成？教學(xué)依據(jù)何在？ “略而不簡”是略讀課文教學(xué)的主要原則。

（一）依據(jù)學(xué)段目標(biāo)而定

不同年段對(duì)略讀課文的要求是不一樣的，語文要素的落實(shí)也存在差異。因此，在略讀課文教學(xué)中，教師要依據(jù)年段目標(biāo)，確定哪些內(nèi)容需要淺教、哪些內(nèi)容需要精教。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的《聽聽，秋的聲音》一文，該單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解詞語”。這一課的閱讀提示是：“有感情朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學(xué)交流：你聽到了秋天的哪些聲音？”基于單元和課文特點(diǎn)，在這一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先自由讀課文，運(yùn)用學(xué)過的方法去理解文中難懂的詞語;然后，再讓學(xué)生邊讀邊想象，說說課文主要講了什么。這樣教學(xué)，目標(biāo)具體，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）依據(jù)文本語文要素而定

《胡蘿卜先生的長胡子》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)單元的一篇童話故事。這單元的語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事”。在這個(gè)單元中，《總也倒不了的老屋》是一篇精讀課文，課文的旁批已經(jīng)為學(xué)生搭建了必要的預(yù)測(cè)支架。這為學(xué)生預(yù)測(cè)能力的提升提供了必要的條件。因此，對(duì)單元中略讀課文的教學(xué)，教師要以語文要素為憑借，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的預(yù)測(cè)策略進(jìn)行閱讀。這樣的目標(biāo)，略而不簡，有助于學(xué)生預(yù)測(cè)能力的提升。

（三）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)而定

學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)生已經(jīng)具備的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與能力。在教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注教材，更要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，選擇正確的教學(xué)策略。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《昆蟲備忘錄》一文，是一篇略課文。在題目下，它的閱讀提示是：“蜻蜓、瓢蟲、螞蚱……這些昆蟲你了解嗎？它們身上的秘密你知道多少？默讀課文，說說你最感興趣的內(nèi)容。課外，再用喜歡的方式，如表格、配有文字說明的圖片，試著做一份自己的昆蟲備忘錄?！痹诮虒W(xué)中，教師不僅要備教材，而且還要備學(xué)生。教師可調(diào)查學(xué)生對(duì)昆蟲的了解情況，知道學(xué)生對(duì)備忘錄的理解情況，了解學(xué)生平時(shí)愛用哪種形式進(jìn)行備忘。只有這樣準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，才能為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、突圍：略讀課文也需要精教

對(duì)略讀課文與精讀課文之間的關(guān)系，葉圣陶先生曾這樣說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。但是，就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢?，略讀課文不是不需要教，而是需要特別的教、有的放矢的教，也就是說要精教。

（一）重干輕蔓，精在重點(diǎn)

在略讀課文的教學(xué)中，精教首先體現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)的確定上。教師要根據(jù)文本內(nèi)容，確立好重點(diǎn)內(nèi)容。這樣，才能突破重難點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《不懂就要問》一課，閱讀目標(biāo)是：“一默讀課文，想想課文主要講了一件什么事情，和同學(xué)交流一下自己的看法;二是學(xué)習(xí)孫中山不懂就問的精神;三是積累文中有新鮮感的詞語和句子?！睆慕虒W(xué)目標(biāo)來看，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是了解不懂就問的價(jià)值，養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以以這一點(diǎn)為精教的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生以點(diǎn)帶面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師讓學(xué)生默讀課文，然后問學(xué)生：“在平時(shí)生活中，遇到不懂的地方，你會(huì)怎么辦？在學(xué)習(xí)中，遇到不懂的地方，你是如何處理的？”讓學(xué)生發(fā)表各自的看法。在此基礎(chǔ)上，教師再問學(xué)生：“從孫中山為了求得學(xué)問寧愿挨打的經(jīng)歷中，你得到了什么啟發(fā)？”如此教學(xué)，抓住了略讀課文教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本所表達(dá)的思想主旨認(rèn)識(shí)更加深刻。

教例中，教師以“為什么不懂就要問”這個(gè)問題為主線，引領(lǐng)學(xué)生默讀思考并結(jié)合自身實(shí)際談看法。這樣教學(xué)，抓住了教學(xué)的主干，有效突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）重導(dǎo)輕教，精在點(diǎn)撥

在略讀課文教學(xué)中，教師要充分放手，給學(xué)生自讀自悟的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師再給予必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，以幫助學(xué)生走出重重迷霧，獲得對(duì)文本內(nèi)容的真正感知。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文，環(huán)境描寫能很好地突出當(dāng)時(shí)形勢(shì)的險(xiǎn)峻。但是，學(xué)生很難理解、感受到這一點(diǎn)。在教學(xué)4～5自然段時(shí)，教師讓學(xué)生說說自己有什么不理解的地方。不少學(xué)生指出：“救人固然重要，可是也不能不要自己的生命啊。你看，敵機(jī)不斷地頭頂上盤旋，陣地上很不安全，白求恩還是沒有離開，堅(jiān)持救治傷員，真是無法理解?！泵鎸?duì)學(xué)生的困惑，教師這樣引導(dǎo)：“作為一名醫(yī)生，他的職責(zé)是什么？如果白求恩大夫離開了，這些傷員會(huì)怎樣？白求恩沒有離開，而是選擇了與傷員們共同面對(duì)，從這你讀懂了什么？”這樣，在教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)白求恩大夫的國際共產(chǎn)主義精神有了更進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，深化了閱讀教學(xué)的效果。

可見，略讀課文的教學(xué)，需要的是有的放矢的教、適時(shí)的導(dǎo)。只有在學(xué)生疑難處或者文本含義深刻處精教，才能導(dǎo)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，逐步提升學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）重讀輕寫，精在拓展

略讀課文的定位是拓展、積累、運(yùn)用。因此，在略讀課文的教學(xué)中，教師要以本組文章特點(diǎn)為憑借，拓展相關(guān)或者類似的文章，使學(xué)生的閱讀能力在運(yùn)用中得到提升。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文，主要介紹了《清明上河圖》的作者、年代、內(nèi)容等方面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的藝術(shù)價(jià)值，從而更加熱愛祖國文化。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)在學(xué)生正確解讀課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生了解到祖國文物的價(jià)值，從而更加熱愛祖國的文化。如此教學(xué)，開闊學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生知識(shí)，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

可見，略讀課文的教學(xué)，學(xué)會(huì)一篇并不是終結(jié)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生由一篇學(xué)會(huì)一類，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的深化。

綜上所述，對(duì)略讀課文的教學(xué)，教師只有明確它的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，充分認(rèn)識(shí)略讀課文和精讀課文的關(guān)系，才能對(duì)癥下藥、有的放矢，讓看似簡單的略讀課文教學(xué)演繹出一個(gè)個(gè)精彩的瞬間。

（責(zé)編 韋 雄）